高職教學推行學生助教制的實踐探索

賈瑞民

摘要：為解決高職院校Linux課堂教學形式單一、入門難、教學實施效果差等問題，高職的“部署與管理Linux服務器”課程通過改進教學手段，引入了學生助教制度。實踐證明，這一制度的引入在一定程度上增強了教學效果，提升了學生的綜合素質。

關鍵詞：高職院校；學生助教；實踐探索

一、高職教學的特點

1.高職學生的生源結構及特點

高職院校的生源主要有三類：一是通過普通高考招收的普通高中生，二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生，三是“3+2”“2+3”考試招收的中專、職中生。從質量上說，第一類生源一般是全國高考錄取的普高生，大部分學生思想活躍，靈活好動，經(jīng)過高考前的系統(tǒng)學習，掌握了一定的理論知識和學習方法，但自控能力較差，存在學習動力不足、競爭意識不強、目標意識不清、視野不夠開闊等問題；第二類、第三類生源在中職階段有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化基礎知識薄弱，普遍存在學習方法不當、態(tài)度不明、自覺性較差等問題。生源多元化、錄取分數(shù)不高、理論知識基礎薄弱等現(xiàn)狀，給教學和管理帶來了很大困難，影響了高職階段教學質量和學生整體素質的提高。

2.高職課堂的時間結構安排

高職課堂的一個學時為40分鐘，時間結構一般時間為5分鐘時間回顧舊知識點、導入新知識，10分鐘時間采取項目式教學、任務驅動等方法講解與示范新知識點，20分鐘學生練習時間，5分鐘總結時間。時間結構安排本身沒有問題，但是教師在上課過程中一般會遇到種情況：若知識點較難，遇到困難的學生較多，僅有少部分學生能在指定時間內完成任務，20分鐘的練習時間比較緊張，任課教師不能一一進行指導，效率較低；還可能出現(xiàn)個別學生由于問題不能得到及時解決而產(chǎn)生失望或焦躁的情緒，進而影響學習，甚至對學習失去興趣。

3.高職“部署與管理Linux服務器”課程的特點

“部署與管理Linux服務器”是高職院校云計算技術與應用專業(yè)的一門專業(yè)核心課，課堂教學存在教學形式單一、內容枯燥、入門難、教學實施效果差等問題，具體表現(xiàn)為學生興趣不高，學習氛圍不濃；教學方法單一，教學手段傳統(tǒng)；考核方式不能綜合評價學生的學習過程、學習行為和學習成果；加上高職生源的影響，學生的知識儲備情況參差不齊，造成學生接受新知識的能力存在差異，課堂教學效果較差。

二、學生助教制的應用實踐

高職課堂學生助教制的應用以“部署與管理Linux服務器”課程為例，時間結構不變，應用安排在20分鐘的練習階段及5分鐘的分享總結階段，具體方法如下：

在學生練習階段，根據(jù)學生、知識點難易程度安排學生助教人數(shù)，若知識點較難，可安排多名助教。如教學內容為測試DNS服務器，教學班人數(shù)為50人。由于測試DNS服務器容易出現(xiàn)IP地址與域名解析不成功的情況，而出現(xiàn)這種情況的原因可能是服務器IP地址設置有誤、正向區(qū)域文件配置有誤，若學生對相關概念理解不到位，可能難以成功排錯，所以設置助教人數(shù)為8名。前8位正確完成DNS服務器配置并能成功解析的學生自動成為學生助教，每人加5個積分。然后每名學生隨機分至一個小組，擔任小組助教，幫助小組成員解惑答疑，幫助過程中可以演示，但不可代敲代碼。所有成員均完成解析過程的小組按照完成的先后順序獲得不同的積分。

積分分配方案：每個助教加5個積分，第一個全部完成的小組得40個積分，第二個全部完成的小組得35個積分，第三個全部完成的小組得30個積分……第8個全部完成的小組得5個積分。小組成員的積分由助教根據(jù)他們在練習期間的表現(xiàn)合理分配，作為平時成績的一部分。

成果分享總結階段：練習結束以后，由每位學生助教分享在指導組員練習過程中遇到的問題及解決問題的方法。

三、結語

高職課堂推行的學生助教制是一種全新的教學實踐探索。學生助教可從本班學生隨機選出，也可選擇高年級相關課程成績優(yōu)秀的學生擔任助教。由于學生助教并不是固定的，所以每一名學生都可以努力成為助教，這樣可以鼓勵學生努力學習，還能保證每個成為助教的學生掌握相關學習內容，在指導組員時具備解決問題的能力，保證遇到問題的學生都能得到指導，從而提高課堂教學的整體效率。另外，推行學生助教制可培養(yǎng)學生的領導能力和團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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