高校思想政治理論課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的再認(rèn)識(shí)

【摘 要】思想政治理論課從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，能否將規(guī)范的教材體系轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的教學(xué)體系，是高校思想政治理論課教學(xué)改革能否取得成效的關(guān)鍵。在全面深化思政課教學(xué)改革的今天，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化首先要從兩者關(guān)系、轉(zhuǎn)化的必要性、基本原則、路徑四個(gè)方面進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化

思想政治理論課是國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的載體，是國(guó)家意志的表達(dá)。在高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾教師的一個(gè)重要問(wèn)題?！?5方案”實(shí)施以來(lái)，仍有部分教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)兩種情形，一種是完全按照教材內(nèi)容來(lái)講授，將教材體系直接等同于教學(xué)體系，不做創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換；一種是脫離教材，教師在課堂上任意發(fā)揮，根據(jù)教師個(gè)人的喜好和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)講授。這兩種情形都沒(méi)有處理好教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系。要克服這兩種錯(cuò)誤傾向，必須在把握教材基本內(nèi)容和基本精神的基礎(chǔ)上，把規(guī)范的教材體系創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的教學(xué)體系。

筆者認(rèn)為，由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程。新形勢(shì)下，促進(jìn)高校思想政治理論課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)從以下幾個(gè)方面再認(rèn)識(shí)：

一、教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系

（一）教材體系與教學(xué)體系的區(qū)別

（1）兩者的含義不同。教材體系，是馬克思主義科學(xué)體系的課程表現(xiàn)，是指由馬克思主義理論教育課程的教材及教材各章節(jié)內(nèi)容所建構(gòu)和體現(xiàn)的馬克思主義的理論體系；教材體系是按照教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)一門(mén)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)闡述而編寫(xiě)的理論體系，是教師完成理論教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本材料，它以紙質(zhì)材料為教學(xué)內(nèi)容的承載方式。而教學(xué)體系則是指教師根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象、要求等的不同，適應(yīng)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)需要而建構(gòu)的理論體系；教學(xué)體系是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整合，充分利用多種教學(xué)資源，促進(jìn)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教材體系的主要載體是文字，主要解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)體系的主要載體是語(yǔ)言，主要解決怎么教、怎么學(xué)的問(wèn)題。

（2）兩者的特點(diǎn)和功能不同。教材體系的邏輯結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，內(nèi)容全而完整，立足整體和全局，知識(shí)理論具有學(xué)術(shù)權(quán)威性、理論科學(xué)性和表述準(zhǔn)確性等特點(diǎn)。教材體系是根據(jù)教學(xué)的目的和大綱要求，給教學(xué)提供的所應(yīng)遵循的基本藍(lán)本，是課程目標(biāo)和內(nèi)容的載體，在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與運(yùn)用過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)。但它的作用和功能是潛在的，必須依靠教學(xué)體系來(lái)發(fā)揮。而教學(xué)體系在內(nèi)容的選擇上具有問(wèn)題針對(duì)性，根據(jù)具體授課對(duì)象突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，是師生深入解讀、理解教材體系的基本途徑和方式，主要解決怎么教、怎么學(xué)和將課程目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)理論和操作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德的過(guò)程。

（3）兩者的設(shè)計(jì)思路不同。在設(shè)計(jì)教材體系和編寫(xiě)教材時(shí)，整體設(shè)計(jì)上有思考，做到具有核心概念，反映學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)教育價(jià)值。對(duì)課程的框架內(nèi)容進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)，注意每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。而在設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)，其主要思路是如何使抽象深?yuàn)W的思想政治理論讓學(xué)生清楚明白。設(shè)計(jì)時(shí)尊重學(xué)生的差異性，提倡多元性，確立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段和方式開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律及變化趨勢(shì)，開(kāi)展思想政治理論的教育。

（二）教材體系與教學(xué)體系的聯(lián)系

教材體系是構(gòu)建教學(xué)體系的基本依據(jù)，教學(xué)體系是指導(dǎo)教師系統(tǒng)傳授教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)，教學(xué)體系是教材體系的一種外在表現(xiàn)。教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程是教師對(duì)教材精心鉆研，依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象利用多種教學(xué)方式對(duì)教材體系進(jìn)行重新加工再創(chuàng)造的過(guò)程，是知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的綜合、融合和整合的過(guò)程。

教材體系是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)體系是教學(xué)的關(guān)鍵?！八枷胝卫碚撜n教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解” [1]。教師既要完整準(zhǔn)確地貫徹教材體系的要求，確保理論教育的完整性、系統(tǒng)性、權(quán)威性和準(zhǔn)確性；又要在教學(xué)體系中主要講授理論重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及與之相聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，努力做到教學(xué)體系既源于教材體系，又使教學(xué)更具活力和吸引力。

二、實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化是深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵

首先，思想政治理論課有明確的思想政治教育目標(biāo)和教化功能，它不同于一般的知識(shí)傳授課，有突出的思想政治教育性。教師如果照本宣科，勢(shì)必會(huì)形成空洞的說(shuō)教，就會(huì)失去它應(yīng)有的魅力，導(dǎo)致教育效果的弱化。其次，思想政治理論課有具有鮮明的時(shí)代性，與中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐密切相關(guān)。教師如果照本宣科，就會(huì)使教學(xué)失去吸引力、針對(duì)性和時(shí)代感，也就無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量和教育效果。再次，教材內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重、課程之間有不少交叉重復(fù)內(nèi)容，也與教學(xué)課時(shí)有限存在一定的矛盾。教師要對(duì)教材內(nèi)容作出合理的取舍與調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的基本情況和具體問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中有重點(diǎn)、有選擇、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。

（二）教材編寫(xiě)與課堂教學(xué)考慮的側(cè)重點(diǎn)有所不同

思政課的教材編寫(xiě)必須能夠反映當(dāng)前馬克思主義理論研究的最高水準(zhǔn)，體現(xiàn)國(guó)家意志和國(guó)家意識(shí)形態(tài)的要求；而在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)面對(duì)的直接對(duì)象是青年學(xué)生，這就要求教師必須因材施教，必須考慮學(xué)生的思想實(shí)際、接受能力、思維特點(diǎn)，靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（三）教材語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言不同

教師在實(shí)際教學(xué)中必須對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行加上和處理，完成由教材語(yǔ)言到教案語(yǔ)言再到教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。課堂教授中“要求教師提高講授水平，講究授課技藝，力求把規(guī)范的教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言?！盵2]這個(gè)過(guò)程要求教師的語(yǔ)言表達(dá)必須通俗易懂、風(fēng)趣幽默，體現(xiàn)時(shí)代特色，把教材語(yǔ)言用學(xué)生容易接受的、喜歡的、與大學(xué)生語(yǔ)言風(fēng)格相近的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能讓教材上的理論、思想“活”起來(lái)，才能吸引學(xué)生、抓住學(xué)生，才能在和諧、活躍的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

三、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)遵循的基本原則

（一）立足教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的原則

教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)，首先要立足教材，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，既尊重理論的邏輯結(jié)構(gòu)，又不受理論體系的束縛，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教材體系的框架下去選擇教學(xué)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，把教材與學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展、成才相結(jié)合，讓學(xué)生感受到課程對(duì)自身成長(zhǎng)發(fā)展的意義及作用。[3]

理論聯(lián)系實(shí)際是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的基本原則。理論聯(lián)系實(shí)際主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，二是教學(xué)內(nèi)容要富有時(shí)代感。教師在實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換中，必須深入了解社會(huì)發(fā)展變化的實(shí)際，必須摸清學(xué)生的思想狀況，了解他們的所思所想，他們感興趣的是什么？感到困惑的問(wèn)題有哪些？只有了解了學(xué)生的思想實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)才能有的放矢，教學(xué)才能取得實(shí)效。其次，必須時(shí)刻了解時(shí)代前沿的思想和理論，及時(shí)掌握實(shí)踐中科學(xué)理論發(fā)展的最新成果，并根據(jù)變化了的實(shí)踐及時(shí)調(diào)整和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將理論界和具體科學(xué)領(lǐng)域的最新成果滲透到教學(xué)內(nèi)容之中。

（二）以生為本、因材施教的原則

“以生為本”，是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。了解和尊重學(xué)生，奠定實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的認(rèn)知、情感基礎(chǔ)。“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！盵4]要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)中要回答學(xué)生關(guān)心的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，尤其要把學(xué)生最關(guān)注、最疑惑的問(wèn)題擺出來(lái)，不能回避問(wèn)題。教師要和學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，用心去傾聽(tīng)、理解、回應(yīng)學(xué)生的心聲和疑惑。教師要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同層次、不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和形式，因材施教。

（三）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，教學(xué)相長(zhǎng)的原則

從教學(xué)層面而言，教師要實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化有兩個(gè)層次：一是在備課環(huán)節(jié)所做的從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化（表現(xiàn)形式是教案、講義等）；二是在講授環(huán)節(jié)與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行的轉(zhuǎn)化。在這兩個(gè)層次的轉(zhuǎn)化中，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生是教學(xué)的主體?！啊毡拘啤⒏静宦?lián)系學(xué)生實(shí)際、‘說(shuō)教式、灌輸式是學(xué)生最不喜歡的教學(xué)模式?！盵5]

四、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑

（一）吃透教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師首先要鉆研教材，要在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行梳理和提煉，這是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程。必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究把握，全面梳理，深刻理解教材內(nèi)容，搞清楚各個(gè)章節(jié)理論之間的地位以及相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，找到貫穿全書(shū)教材體系的理論邏輯主線，并以此主線為依據(jù)，才能形成具體生動(dòng)的教學(xué)思路，從而構(gòu)建出教學(xué)體系。

吃透教材，確保教學(xué)體系和教材體系目標(biāo)的一致性和轉(zhuǎn)化的整體性，這是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的前提。教師要在堅(jiān)持教材理論體系、基本思路和邏輯框架的前提下，重新梳理、整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，合理使用多媒體

教師要通過(guò)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用靈活、有效的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)體系的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的再度轉(zhuǎn)化。

采用多媒體教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。多媒體課件的制作過(guò)程是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)和載體。運(yùn)用多媒體教學(xué)，將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息有效組合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體的合理使用，切實(shí)提高思政課的吸引力和教學(xué)實(shí)效性。

（三）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出高質(zhì)量教案

思想政治理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師將課程的要求和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，制定高效的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具選擇和制作、時(shí)間安排和步驟等通盤(pán)考慮，合理安排，特別對(duì)如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)要下功夫，多研究多思考。教師要分析教學(xué)的要求和學(xué)生的需求，做到要求引導(dǎo)需求，需求體現(xiàn)要求，解決好供給和需要的關(guān)系。特別要注意科學(xué)確定教學(xué)重點(diǎn)、準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的落腳點(diǎn)和適當(dāng)增加案例教學(xué)的內(nèi)容。

（四）實(shí)現(xiàn)教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言向口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

教師應(yīng)注意選用通俗易懂、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，盡量貼近學(xué)生的日常用語(yǔ)和表達(dá)習(xí)慣，把深?yuàn)W的理論講得形象、透徹。少講“大話”“套話”“空話”，多用真情話語(yǔ)、對(duì)話話語(yǔ)，敞開(kāi)心扉真情交流。要把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，教師本身還必須具備廣博的知識(shí)，需要站在理論學(xué)術(shù)的前沿，善于對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，體現(xiàn)了思想理論教育具有的政治敏感性和社會(huì)責(zé)任感，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳虹，王永順.高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）

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[4]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995（6）

作者簡(jiǎn)介：

王開(kāi)虎（1974～），陜西安康人，安康學(xué)院思政教研部助教；研究方向：思想政治教育。