芻議中段小學生語文閱讀能力的策略選擇

陳琴

摘 要：語文閱讀是語文教學中的重要內容，也是提高學生綜合語文能力的關鍵，由于語文閱讀對詞匯理解、語言表達、寫作背景等方面有更高層次的要求，加之小學生在閱讀能力以及閱讀量上的限制，使得如何有效地進行小學中段語文閱讀教學工作，增強學生的詞匯積累量與口語表達能力，促進學生對文章體裁、作者信息、寫作技巧等方面的掌握，成為現代語文教學的重要教學內容，也成為促進學生綜合語文實踐能力與基本語文素養(yǎng)提高的關鍵。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；寫作能力；閱讀量

閱讀能力是語文基礎能力，也是進行語文綜合實踐的重要形式，對此，老師一方面應該不斷激發(fā)學生的語文閱讀積極性，從提高閱讀量與寫作能力方面提高學生的語文閱讀能力，另一方面，應該從文章體裁、寫作技巧、句子結構等方面進行語文基礎知識的教學，增強學生的基礎語文素質。將語文閱讀以及閱讀理解與實踐結合起來，讓學生愛上閱讀、讀懂文章、理解文章，才能真正做好小學語文閱讀教學工作，促進學生綜合語文能力的全面發(fā)展。

一、立足于學生實際，開展有目的、有側重的語文閱讀教學工作

1.掌握每個學生的實際情況，重點掌握學生的閱讀能力以及閱讀偏好

為了做好小學中段學生的語文閱讀能力的培養(yǎng)，老師首先應該全面掌握每一個學生的實際情況，重點在了解每一個學生的語文基礎能力以及閱讀偏好，充分了解與分析學生在閱讀教學過程中的興趣點與薄弱點，進而在小學語文閱讀教學過程中采取符合學生學習實際以及學習需求的教學方法，保障學生可以更好、更快地接受到語文閱讀教學。

2.做好對語文基礎知識的講解，尤其是做好對句子結構、文章體裁、寫作技巧等方面的講解與梳理

老師應該做好對語文基礎知識的講解，尤其是應該做好對句子成分，如主、謂、賓、定、狀、補等在句子中位置、詞性要求等方面進行系統(tǒng)化的講解與梳理，提高學生的語文基礎知識能力。同時，老師還應該將文章體裁、修辭手法、表達手法、寫作技巧等進行系統(tǒng)化的總結，幫助學生掌握與文章相關的語文基礎知識點，進而提高學生的語文閱讀能力。

二、將語文閱讀教學多樣化，采用豐富的語文閱讀教學形式

1.采用朗讀比賽的形式開展語文閱讀教學工作，促進學生對口語表達能力以及漢字基礎能力的掌握

老師需要采用朗讀比賽的方式開展語文閱讀教學工作，將語文教學文章以朗讀的形式進行，一方面提高學生朗讀過程中的詞匯發(fā)音、斷句、語氣等方面的綜合能力，培養(yǎng)學生的朗讀綜合素質，同時在比賽的過程中激發(fā)學生對閱讀教學的參與積極性，讓學生充分融入語文閱讀教學過程中，才能將閱讀教學與學生閱讀能力提升結合在一起。

2.利用多媒體進行語文閱讀教學延伸，擴展學生的語文閱讀知識面與閱讀能力

老師應該主動利用多媒體進行語文閱讀教學延伸，由于語文閱讀文章中往往會出現一些學生在日常生活中難以接觸到的知識點或是事物，加大了學生對文章綜合理解的難度，對此老師應該利用好多媒體在教學過程中的輔助作用，擴展學生知識面。比如，在進行《火燒云》的閱讀教學時，老師可以通過多媒體將一些火燒云的圖片進行展示，甚至是對云朵形成原理等進行展示與延伸，加深學生對閱讀內容的理解與認知。

3.利用舞臺劇的形式開展語文教學活動，加深學生對文章人物關系、心理特點、性格素質等方面的認識與理解

老師應該全面采用舞臺劇的形式開展語文閱讀教學活動，加強學生對文章人物關系、心理特點、語言表達等的理解與掌握，讓語文閱讀與肢體表現結合起來，讓閱讀教學變得更加生動有趣，提高學生對閱讀教學的興趣度與參與度。比如，老師可以將《漁夫的故事》排演成一個簡短的舞臺劇，通過分角色進行朗讀或是設計新臺詞的形式開展語文閱讀教學工作，促使學生在閱讀過程中加深對人物屬性、性格特點、故事邏輯等方面的認知與理解，進而全面提高學生的語文閱讀能力。

4.激發(fā)學生寫作的積極性，提高學生的寫作能力，拓展寫作素材

老師還應該鼓勵學生進行日常寫作，比如寫日記、讀書筆記、生活隨想等，激發(fā)學生對詞匯運用、修辭手法、文字組織等方面綜合實踐能力，將讀與寫、思與用結合在一起，從寫作上提高學生對文字的把握能力，進而全面提高學生的寫作能力與拓展寫作素材資源，從實踐中增強學生對文章結構、表達含義、寫作目的等方面的理解與掌握，進而提高語文閱讀的綜合能力。

在進行中段學生語文閱讀能力的培訓時，老師應該積極站在學生的角度進行思維與教學設計，通過朗讀比賽、多媒體教學擴展、舞臺劇表演、寫作技巧等進行小學閱讀教學工作，激發(fā)學生對語文閱讀教學的興趣度與參與度，讓學生融入閱讀教學過程中，才能真正做好小學語文教學工作，促進學生綜合閱讀能力的跨越式提高。

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