淺議學(xué)生思想工作中的“借”與“還”

摘 要：主要介紹學(xué)生思想工作實(shí)踐中如何創(chuàng)設(shè)外部誘因來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情境，關(guān)愛(ài)學(xué)生、贊美學(xué)生、尊重學(xué)生來(lái)維持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；驅(qū)力；誘因；關(guān)愛(ài)；德育；尊重；贊美

教育教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)力下降，興趣減弱，久而久之，就失去了奮斗目標(biāo)，進(jìn)而演變?yōu)閱?wèn)題學(xué)生。究其原因是多方面的，但如果能及時(shí)采取有效措施，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，有效干預(yù)，就可以大大減少問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人類(lèi)需求從低到高按層次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這一理論說(shuō)明學(xué)生的各種需求是構(gòu)成學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，但這種內(nèi)驅(qū)力會(huì)受到外界因素的影響。教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，恰到好處地創(chuàng)造“外部刺激”，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在需求，誘使學(xué)生不斷“卷入”教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在自我需求不斷滿足的過(guò)程中向設(shè)定的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

下面根據(jù)自己多年來(lái)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的“內(nèi)在需求”，從“借”與“還”的角度來(lái)談一談學(xué)生思想工作中的技巧和方法。

一、“借”給學(xué)生一份尊嚴(yán)

實(shí)踐中，后進(jìn)生也有尊嚴(yán)，他們也曾經(jīng)有過(guò)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，也渴望成功，渴望得到別人的尊重，但是由于自身的能力有限，往往心有余而力不足，學(xué)生的這種矛盾需要老師及時(shí)介入，否則時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)引起惡性循環(huán)。

在平時(shí)的教學(xué)檢測(cè)中，教師可以創(chuàng)造條件幫助那些很努力學(xué)習(xí)但又總是不及格的學(xué)生，可以采取多種方式先“借”給他們一些分?jǐn)?shù)，讓他們能夠及格，使他們恢復(fù)最起碼的自信，得到同學(xué)們最基本的尊重。這對(duì)他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

教學(xué)實(shí)踐中，我就曾多次“借”分給學(xué)生，后來(lái)他們都取得了較好的成績(jī)，他們用我借給他們的十倍分?jǐn)?shù)還給了我。值得注意的是，借分給學(xué)生需要一定的技巧，必須要充分考慮學(xué)生的感受，要借得不露痕跡，要借得有理有據(jù)，否則會(huì)適得其反。

有一次考試前，我刻意把需要“幫助”的學(xué)生叫到辦公室，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)的特別輔導(dǎo)，特意把要考試的部分內(nèi)容滲透進(jìn)去，學(xué)生不知不覺(jué)就考出了滿意的成績(jī)，他們可以在同學(xué)面前“抬起”頭來(lái)，感覺(jué)有了尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

還有一次測(cè)試時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有三個(gè)學(xué)生考了59分，我馬上把這三個(gè)學(xué)生叫來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)，我說(shuō)：“這次老師打算給你們60分，多給的1分算我借給你們的?！彼麄兟?tīng)了很高興，我又說(shuō)：“這1分不是白借的，你們要在期末考試中十倍的還給我?！苯Y(jié)果期末考試時(shí)他們考到了80分以上。這借出的1分，回報(bào)超出想象！

二、“借”給學(xué)生一句贊美

實(shí)踐中，有些老師對(duì)學(xué)生的贊美過(guò)于吝嗇，而學(xué)生對(duì)老師的表?yè)P(yáng)往往很期待，每當(dāng)他們做對(duì)一道題，考出一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)或者課上表現(xiàn)很積極的時(shí)候，都希望得到老師的認(rèn)可，但是往往因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到老師的要求而被忽視。學(xué)生的這種期待，如果長(zhǎng)期不被老師重視，學(xué)生得不到老師的認(rèn)可與尊重，會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。

例如，我?guī)У陌嗉?jí)里有過(guò)這樣的后進(jìn)生，他上數(shù)學(xué)課很喜歡接話，往往語(yǔ)驚四座，在課堂上還會(huì)做出一些擾亂其他同學(xué)的事情來(lái)，難道是學(xué)生的品質(zhì)有問(wèn)題嗎？帶著這種疑問(wèn)我找他談心，這個(gè)學(xué)生的話讓我很震驚，他說(shuō)：“不管我表現(xiàn)怎么好，數(shù)學(xué)老師都不會(huì)表?yè)P(yáng)我的，原來(lái)我數(shù)學(xué)很好，現(xiàn)在我越來(lái)越討厭數(shù)學(xué)?！睂W(xué)生的話引起了我深深的反思，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的贊美，每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的一句贊美勝過(guò)十句說(shuō)教，盡管有時(shí)我們認(rèn)為某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)很差，沒(méi)有什么可表?yè)P(yáng)的。但我們可以創(chuàng)造條件先“借”給他一句贊美，也許就因?yàn)槔蠋煹囊痪滟澝谰蛷氐赘淖兞艘粋€(gè)學(xué)生的一生，讓他們重新找回了自信，回報(bào)是無(wú)窮的。

三、“借”給學(xué)生一份關(guān)愛(ài)

實(shí)踐中，有些老師對(duì)表現(xiàn)不良的學(xué)生要么聽(tīng)之任之，漠不關(guān)心，要么重責(zé)辱罵，不留情面，這兩種表現(xiàn)都是不可取的。身邊人的關(guān)愛(ài)，特別是老師的關(guān)愛(ài)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果這些關(guān)愛(ài)得不到滿足，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抵觸情緒滋生，學(xué)習(xí)效率低下。

例如，我?guī)У陌嗉?jí)里有過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他沉默寡言，不愿意跟任何同學(xué)交往，科任老師反映他有時(shí)上課還睡覺(jué)，這引起了我的注意，經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生上課睡覺(jué)是有選擇的，有些科目的課他的狀態(tài)就很好，后來(lái)我找他做了一次深入交流，當(dāng)我問(wèn)他上課睡覺(jué)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他說(shuō)到有一科老師是“不管”他的，隨便他怎么睡，還有一科老師只要看到他上課睡覺(jué)就會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面狠狠地罵他，令他非常反感。他不喜歡這兩個(gè)老師，所以故意睡給老師看。

從中我們可以看出，有些老師不想也不愿意給學(xué)生一份關(guān)愛(ài)，學(xué)生感受不到老師的關(guān)愛(ài)，后果是很?chē)?yán)重的，一份關(guān)愛(ài)可以拯救一個(gè)學(xué)生，如果我們不想給，那就“借”給學(xué)生一份關(guān)愛(ài)也行，我相信他會(huì)連本帶利全部回報(bào)給你，回報(bào)給社會(huì)。他學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，愛(ài)心將被傳遞，這是一本萬(wàn)利的買(mǎi)賣(mài)，何樂(lè)而不為呢？

教學(xué)實(shí)踐中，只有想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷地通過(guò)外部刺激來(lái)強(qiáng)化它，幫助學(xué)生渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)需求難關(guān)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有能力獲得某種成長(zhǎng)需求時(shí)，我們要打開(kāi)方便之門(mén)，先“借”給他們，實(shí)踐證明這種“借”的回報(bào)是無(wú)法量化的?？傊?，學(xué)生的思想工作是復(fù)雜的，需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斯洛.人的動(dòng)機(jī)理論[M].華夏出版社，1987.

[2]章志光.社會(huì)心理學(xué)[M].人民教育出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：馬延秋（1974—），黑龍江人，就職于廣東省中山市沙溪溪角初級(jí)中學(xué)。