淺談如何培養(yǎng)學生的自主管理能力

郭龍祥

（江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學）

摘 要：班級教育以培養(yǎng)學生自主管理，增強學生適應未來社會的能力為主體目標，培養(yǎng)和提高學生在復雜情境下處理問題和解決問題的能力，使學生的創(chuàng)造性和自主性在自主管理、自主教育中得到提高和發(fā)展。

關鍵詞：自主管理；班主任；明確目標；積極性

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育?！卑嗉壒芾聿粦抢蠋煿芾韺W生，而應是學生自我管理，以學生為主體，培養(yǎng)學生自主管理的能力和意識。在班級管理中，學生不是單純被管理的客體，而是班級積極自主管理的主體。班主任想要使班級的管理意愿得以實施及管理目標得以達成，就必須得到全體學生的積極參與和響應。所以，要著力提高學生面對復雜情境的問題解決能力和自主管理能力，就應注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀等主觀意志。因此，在班級管理的過程中，應以學生自主管理為主體，班主任積極引導為輔，培養(yǎng)學生的自主管理能力。

一、制定明確的奮斗目標，培養(yǎng)學生的自主管理能力

班級教育的目標是培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展的能力，是要提高學生的解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要想使這些目標得以達成，就必須有一個積極向上的成長環(huán)境，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。使班級教育管理目標與學生的個體成長目標相一致，相輔相成，共同提高，使班集體和個體的力量得以充分發(fā)揮，使學生的自主管理能力和創(chuàng)新精神得以充分展示。在班級活動中，通過組織一系列主題活動，如“班級是我家”“我是班級的主人”等班集體活動，讓學生體會到自己是班級的主人，培養(yǎng)了學生的自主管理能力，又為學生主體意識的形成打下了堅實的思想基礎。

二、加強自我教育的意識，提高學生的自我調(diào)控能力

學生的主動性在自我教育、自主管理中得到展示，激發(fā)了學生內(nèi)在的潛能，進一步使學生的的自我教育和自主管理能力得以完善和提高。在日常班級活動中，有意識、有目的地讓學生積極地參與到班級管理中來，在班級管理中得到鍛煉和成才，使學生自我教育、自主管理能力得到進一步提高。班級管理得到全體成員的參與，班級得到良性的循環(huán)發(fā)展，班主任的工作負擔得以減輕，工作效率得到很大提高。班級的學生能夠在參與中得到實踐鍛煉，從而不斷地增強他們的自尊、自信、自強、自立、自愛。

三、提高自主管理的參與度，鍛煉學生自主管理的能力

學生自主管理的參與度，體現(xiàn)了學生參與班級管理的興趣。在班級管理中讓學生積極參與自主管理，充分發(fā)揮學生的自主能力以及獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神，逐步提高自己的創(chuàng)造能力。讓學生從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。如何使更多的學生參與管理，可以采取以下三個途徑：

1.實行值周班長輪流制

一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。對班干部進行具體的工作指導，每周安排一位值周班長負責班級具體事務。在他們有解決不了的問題時，班主任適當給予幫助，每天對值周班長的工作進行評議，指出不足，肯定優(yōu)點。這樣使學生嘗試自己管理自己，逐漸做到老師在與不在一個樣，提高了他們的自覺性。

2.管理與被管理共榮

通過對值周班長輪流制的實踐，學生自主管理的能力得到提高。因為每個人都是管理者，也是被管理者，這樣所有學生的行為都有了約束，對自己充滿信心，班集體充滿了生氣，得到了健康發(fā)展。

3.增加管理崗位數(shù)量，充分讓學生參與班級的管理工作，得到鍛煉的機會

班級事務人人做，自己的責任自己承擔。加強自主管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在班級管理中擔負責任、為班級服務，增強學生的集體意識和班級的凝聚力，調(diào)動學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人，學會自主管理。班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。

四、指導和評價自主管理工作，調(diào)動自主管理的積極性

學生進行自主管理和自我教育，有一個心理的適應過程和能力逐步提高的過程。學生在實踐自主管理的過程中，集體意識得到了增強，自主管理能力得到了提高。班主任要積極引導學生在自主管理工作告一段落時進行自我總結(jié)，找出這一段工作中的亮點及不足，讓班級全體成員對他的管理過程進行討論，最后由班主任對成功之處給予肯定，對不足之處提出改進建議。通過這一過程，全體學生在各種能力尤其是自主管理能力方面都能得到鍛煉和提高。讓學生積極參與班級管理，讓每個學生成為班級的主人，是現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才的重要途徑。積極開展學生班級自主管理，不僅提高了學生的自主管理能力，也減輕了班主任管理班級的負擔。它使每個學生不僅是被管理的對象，又是參與管理的主體；既是活動的參與者，又是活動的組織者；既是被評價的客體，又是評價的主體。通過師生的相互配合，學生的自主管理才能真正實現(xiàn)“管是為了不管，教是為了不教”。

參考文獻：

[1]張秀竹.班級自主管理基本策略探究[J].天津市教科院學報，2004（2）：76.

[2]吳學鋒.優(yōu)化班級管理，促進自我教育[J].青島教育學院學報，1999（1）.

編輯 李建軍