小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的思考

張良

摘要：在口語交際能力受到高度重視的新教育形勢下，教師作為前線教育工作者，應更新教學觀念，調整策略方法，培養(yǎng)學生的口語交際能力。本文以小學語文閱讀教學為例，探討了在閱讀教學中如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力，提出了課前、課堂和課后相結合的教學模式，并針對課堂環(huán)節(jié)做了詳細分析。

關鍵詞：小學語文閱讀；口語交際能力；課堂互動；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0083-01

引言：口語交際是人類的一種基礎能力，尤其是當前社會具有開放性，世界一體化趨勢加劇，不論工作生活，還是與人交往，都需要用到口語交流。而且，隨著國內(nèi)教育改革的深入，語文這門學科也需要重新調整，口語交際能力就是其中重點培養(yǎng)的能力。小學生正處于人生啟蒙期，好奇心重，接受新事物速度快，所以口語交際能力應該自幼就鍛煉。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，如果教學合理得當，既能豐富知識，又能提高口語交際水平。

1.完善口語交際教學模式

口語交際教學大致要經(jīng)歷材料準備、互動練習、課后鞏固三個階段。材料準備發(fā)生在課前，語文閱讀可以開拓眼界，增長見識，提高內(nèi)涵素養(yǎng)，但由于素材眾多，而且網(wǎng)絡環(huán)境下信息太多，這就要求合理選擇閱讀材料，能夠起到鍛煉口語交際的作用?；泳毩暟l(fā)生在課堂上，也是最為關鍵的環(huán)節(jié)，需要創(chuàng)設寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生互動交流，加強口語實踐練習。課后鞏固主要是針對課下的練習和應用。因為課堂實踐直接決定著教學效果，所以下面主要圍繞這一環(huán)節(jié)進行分析。

2.實現(xiàn)情景體驗的多元化

在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設適宜的情境非常關鍵，因為小學生眼界狹隘，知識儲備有限，面對一些詞匯，可能一時無法理解，而情境則能給其更直觀、更形象的體驗。首先，眼睛是獲取信息的主要器官，可以利用視覺創(chuàng)設閱讀情境。比如《數(shù)星星的孩子》一課，在閱讀完原文后，教師展示相關圖片，讓學生用自己的語言進行描述，或者發(fā)揮想象力，用語言描繪出自己心中最愛的場景?；蛘咴陂喿x教學中配上背景音樂，更能引導學生融入到教材中。

其次，鼓勵學生扮演閱讀材料中的角色，這就對其口語交際有了限制，必須了解角色的性格，說話、表情和動作都要符合形象，而現(xiàn)實中的交際不正是如此嗎？比如《狼和小羊》，讓學生分別扮演狼和羊，狼的兇殘和狡猾，羊的善良、弱小和無畏都要展現(xiàn)出來。有學生拿《喜洋洋和灰太狼》反駁，但教師稍加解釋，學生就能明白，電視中演的是假的，真實情況下是不會那樣的。

3.靈活運用各種互動方式

口語交際指的是兩個人或者更多人之間的交流溝通，在教學過程中，應體現(xiàn)出學生的主體性地位，培養(yǎng)他們主動與人交流的習慣，所以需要彼此互動，從過去被動學習的狀態(tài)中走出來。從教學角度來看，教與學本就是雙向的互動，教師單向的知識灌輸顯然不科學，況且是口語交際課，課堂互動不可或缺。而且，互動也不局限于教師和學生，也包括學生與學生、小組之間等形式。在此介紹幾種常見的互動方式：

第一，師生互動。雙方的關系應該是平等的，教師不再是課堂的獨裁者，高高在上，而應化身為亦師亦友的身份，拉近與學生的距離，彼此體現(xiàn)出互相尊重和民主。試想，小學生活潑好動，如果教師處處限制，一個人在講臺天花亂墜，極易令學生產(chǎn)生畏懼、厭惡的心理。比如在《狐貍和烏鴉》一課，為了拓展學生思維，令其發(fā)揮想象，教師建議"既然有些小朋友不喜歡狡猾的狐貍，那我們一起編一個新的狐貍和烏鴉故事怎么樣？"教師抓住了學生的心里所想，提出有些小朋友不喜歡狐貍這一事實，無形中得到了學生的信任，而后用了"我們一起"和商量的語氣，表明他和小朋友是站在一起的，拉近了雙方距離，學生不會感到緊張，更容易踴躍參與新故事的編寫。

第二，生生互動。學生之間年齡相仿，考慮問題的方式和行為習慣沒有太大差異，交流起來更為容易。為實現(xiàn)共同進步的教學目標，教師應引導他們在合作中競爭，合作可以幫助他們收獲友情，學會從多個維度思考問題。競爭怎能激發(fā)積極主動性，強化其進取心。

4.注重課堂反饋點評環(huán)節(jié)

完整的教學還應包括對課堂教學的反饋和點評，該環(huán)節(jié)是對師生表現(xiàn)進行總結反思的過程，可以幫助教師了解學生對所學知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后予以戰(zhàn)略上的調整。同時，學生也能發(fā)現(xiàn)自己口語交際中存在的問題，通過總結，可以得到教師的鼓勵和指導，有助于改善不足。傳統(tǒng)的評價方式主要是對結果進行評價，很不客觀，當前則非常重視過程，多采取形成性評價，能夠更全面、更真實地反映出學生的綜合能力。當然，此處所說的反饋和點評都是雙向的，教師既要接受學生的意見和評價，又要及時反饋結果，提高其時效性。

5.結束語

閱讀教學對鍛煉口語交際能力有著很大幫助，既能積累素材擴充知識儲備，又能注意場合掌握說話技巧。教師應該抓住機會，合理選擇閱讀材料，采取有效的教學方式，打造高效課堂，使學生的口語交際能力不斷進步。

參考文獻：

[1] 王國一.如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].現(xiàn)代教育科學，2013，24（2）：67

[2] 楊翠婷.淺談閱讀在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].中華少年，2016，22（6）：109-110