西部民族地區(qū)小學英語教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查研究

張飛

摘 要：教育的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)乎教育成敗的關(guān)鍵因素。隨著新課改的不斷深入推進，小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)成為教育界的關(guān)注熱點。而西部民族地區(qū)，由于多種因素的限制，其教師專業(yè)發(fā)展具有特殊性。本研究立足于數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析了小學英語教師的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)的發(fā)展策略，以促進西部民族地區(qū)小學英語教師專業(yè)實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；培訓需求；英語教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

一、調(diào)查設計及實施

本調(diào)查問卷研究成果問卷涵蓋了五個方面：教師基本情況、教學環(huán)境和資源、教師專業(yè)素質(zhì)、教學狀況（課前、課堂、課外）、教師看法與態(tài)度。每個方面的調(diào)查問題為6～18道題不等。

本研究選取了云南省普洱市作為調(diào)查地區(qū)，參與問卷調(diào)查的教師為40人，覆蓋普洱市思茅區(qū)以及寧洱、瀾滄、江城、孟連、墨江、西盟6個縣的小學英語教師。共發(fā)放問卷40份，收回40份，有效率為100%。受試教師的基本情況見下表。

二、問卷結(jié)果分析

1.教學資源匱乏

在受試學校中，市區(qū)學校的教師均配有基本的多媒體設備；但是在偏遠的鄉(xiāng)村，仍然只能使用錄音機播放磁帶。學校對其他教學資源的提供也相對不足，比如缺乏教具、參考書籍等。教師工作量大，每個教師教授6～10個教學班，且教學班級人數(shù)均為50～70余人。過多的人數(shù)對語言教學是極為不利的，因為學生在課堂上沒有足夠的時間和機會練習，教師也無法針對個別學生進行指導和幫助。

此外，在鄉(xiāng)級學校，很多教師不是專職英語教師，其中，22.5%的教師是以教英語為主，兼教其他學科；另有12.5%的教師則是以其他學科為主，兼代英語。

2.教師英語專業(yè)水平較低

問卷調(diào)查中，我們讓受試教師對自身的英語語言交際能力、語法修辭知識、閱讀能力、寫譯能力、英美文化知識、語音語調(diào)等方面做出自我評價，在“好”“較好”“一般”和“較差”四個維度中，大約62.5%的教師都選擇了“一般”來評價自己，約12.5%的人為“較差”，其余25%的教師選擇“較好”。 事實上，我們在之后的教學觀摩中也發(fā)現(xiàn)，這些教師的英語專業(yè)知識水平確實比較低，語音、語法、文化背景知識等都比較欠缺。原因之一是這些地區(qū)的小學英語教師學歷都比較低，大專及以下學歷的教師占72.5%，本科學歷的占27.5%，沒有碩士以上學歷的教師。此外，這些教師工作之余，自身也很少再進行自我提升的學習，對先進的教學方法和教學理念了解甚少，與外界交流的機會也很少，因此專業(yè)知識和教學技能都很難有進步和提升。

在課堂設計和教學方法方面，大部分教師也存在很多不足。

三、政策建議

1.加大對西部民族地區(qū)小學英語教育的投入

由于經(jīng)濟原因，西部民族地區(qū)教育在硬件設施方面也與發(fā)達地區(qū)有很大差距。比如，教學多媒體設施、網(wǎng)絡、教具、外文報紙雜志、英語興趣活動等的開展等方面都受到很大限制。我們調(diào)查得知，目前大部分學校都有多媒體、錄音機等基本設施，但是其他教具，比如掛圖、周刊、卡片以及英語教學方面的專業(yè)雜志書刊等都不足，大多學校都未能給予支持。調(diào)查學校中，也沒有專門的語音室可供英語教學使用。

這種資源可得性的局限性，也是制約西部民族地區(qū)英語教育發(fā)展的一個因素。因此，相關(guān)教育部門應該為這些地區(qū)的學校提供更多的教學資源。

2.多開展小學英語教師培訓活動

基于小學英語教師的培訓需求的調(diào)查，大多數(shù)教師表示最希望學習的是國內(nèi)外最新的教學理念以及具體的教學方法、策略，而他們認為最理想的培訓方式是短期的面對面的培訓，集體備課、講課、點評討論、總結(jié)、解決問題的參與式培訓。

而調(diào)查結(jié)果顯示，西部民族地區(qū)的小學英語教師參加培訓的機會很少，大部分教師幾年才有一次機會參加縣市級的培訓，而省級和國家級的培訓更是少之又少。因此，這些教師對國內(nèi)外先進的教學方法了解甚少，比如，大多數(shù)教師從未聽聞美國的“5C”外語學習標準，對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的概念和制作也頗為陌生。

因此，在對小學英語教師的培訓過程中，應遵循“以學科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，理論與案例相結(jié)合”的培訓原則；找出其中存在的問題和不足，通過觀摩反思、專題研討、專題報告、經(jīng)驗交流、自主研習等多種模式進行培訓。同時注意引進國內(nèi)外先進的教學理念和教學方法，因地制宜，把其精華之處運用到教學中去。

3.完善教師素質(zhì)評判體系和制度

長期以來，教齡一直作為評判教師能力和素質(zhì)高低的重要標準之一。然而事實證明，教齡長短，與教師素質(zhì)與能力并未成正比。在本次調(diào)查中，57.5%的教師為小學高級職稱，但有的教師無論是在專業(yè)知識還是在教學方法、科研能力等方面，并未表現(xiàn)出優(yōu)勢。因此，相關(guān)教育部門應該積極完善更加真實有效的評價體系。同時，應該積極鼓勵教齡較長的小學英語教師參加各種培訓，讓這些教師與時俱進，學習先進的教學理念和方法。此外，學歷教育對培養(yǎng)一名合格的教師是極其重要的，因此，相關(guān)教育部門應該積極做好協(xié)調(diào)工作，鼓勵和幫助教師接受學歷深造。

綜上所述，長期以來，西部民族地區(qū)因其歷史、經(jīng)濟、地域等因素的影響和制約，教育水平與發(fā)達地區(qū)存在很大的差距。目前在這些地區(qū)，小學英語教學更是處于艱難的起步摸索階段，因此很多方面亟待改進，其中最重要的一個方面就是要實現(xiàn)小學英語教師的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，這些地區(qū)的小學英語教學才能得到切實推進和發(fā)展。

參考文獻：

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