初中語文口語教學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情境克服學(xué)生心理障礙

林月紅

摘要：在初中語文口語教學(xué)中，運用適合的情境，就是用直觀的方式將書本里所講的知識用實際的事物體現(xiàn)出來。初中語文口語學(xué)習(xí)是重在培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，如何說話，什么時候該說什么話，都是需要學(xué)習(xí)的。由于一些學(xué)生存在心理上的障礙，使語文口語學(xué)習(xí)的能力并不高，因此降低了語文口語教學(xué)的實際效率，使語文口語教學(xué)在新教材中的特點沒有完全顯現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：初中語文；口語教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；克服學(xué)生心理障礙

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0056

初中語文口語教學(xué)是教師在教授課程時經(jīng)常忽略的一個問題，也是教師在語文教學(xué)中的一個難點。因為在人際交往中，口語交際能力是一個人必須掌握的技能，又因為口語交際能力是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，不僅對學(xué)生將來走向社會有好的幫助，同時對學(xué)生的語文寫作能力也有很好的提升，尤其能提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

一、口語教學(xué)中學(xué)生存在的心理障礙

1. 害羞心理

有些初中生因為生性靦腆，不愛在人前話說，所以就養(yǎng)成了比較內(nèi)向的性格。因為不愛在大庭廣眾下說話，導(dǎo)致他們也不好意思在別人面前練習(xí)語文口語。許多初中生在入學(xué)以前并沒有接受過正規(guī)的語文口語表述，更加談不上接受語文口語練習(xí)。所以，對于大多數(shù)初中生來講，尤其是七年級的學(xué)生，在練習(xí)語文口語時，會因為一些因素，例如普通話不標(biāo)準(zhǔn)等原因，在初學(xué)之際一定會有一些費勁，久而久之，就認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好它，從而失去信心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了一種自卑害羞心理。

2. 習(xí)慣心理

雖然漢語是我們的母語，但是語文口語還是和我們平時說話有所不同，其中表現(xiàn)在語文口語中所含的名詞和動詞較多，而且語言結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并不像平時說話那樣松散，在語文口語中句子的成分都用具有邏輯意義的結(jié)構(gòu)貫穿起來，結(jié)構(gòu)靈活，所以說學(xué)習(xí)語文口語是一件難事，把它表現(xiàn)出來也就更難了。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍把平時說話的習(xí)慣也加到了學(xué)習(xí)語文口語中，這嚴(yán)重影響到了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)語文口語，就意味著要改變原有的說話的思維方式，打破原有的習(xí)慣心理。

3. 敷衍心理

初中生處于學(xué)習(xí)語文口語的初級階段，學(xué)習(xí)的過程中需要記憶大量的句型語法，還要學(xué)著改變在平時說話時的習(xí)慣用語，所以在這些眾多的要求下，使他們很難在較長時間內(nèi)一心一意地學(xué)習(xí)語文口語。有些初中生認(rèn)為語文口語練習(xí)就像平時說話一樣，并不重要，甚至很簡單，所以不肯下功夫去練習(xí)口語，這導(dǎo)致了他們覺得教師講的都會，課上不認(rèn)真聽教師講解，課下又不愿意開口練習(xí)。又因為初中生注意力不能長時間集中，意志力比較薄弱，所以總會覺得練習(xí)語文口語太單調(diào)，缺乏興趣，久而久之產(chǎn)生了一種敷衍心理，這種情況在低年級中表現(xiàn)得更加明顯。

二、創(chuàng)設(shè)情境的注意點

在初中語文口語教學(xué)中，教師可以依靠創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙。其中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要注意創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的年齡階段特點，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生能對每個教學(xué)情境通俗易懂。創(chuàng)設(shè)情境時還要貼近學(xué)生的實際生活、知識經(jīng)驗，而且教學(xué)情境還要符合教師的教學(xué)目標(biāo)，具有挑戰(zhàn)性、真實性，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生充分融入情境中。最后，對教師來說，其自身也要了解學(xué)生特點，認(rèn)真擴(kuò)展知識面，留意學(xué)生感興趣的活動，以此來累積平時的教學(xué)素材，把語文口語教學(xué)落到實處。

三、如何創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生克服心理障礙

1. 以語言創(chuàng)設(shè)情境

在語言教學(xué)中，形象的表達(dá)能夠使學(xué)生將抽象的語言想象成具體化的語言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來富有充足的興趣。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)了良好的學(xué)習(xí)興趣，才會真正熱愛學(xué)習(xí)，改變原本心理上存在敷衍的態(tài)度。所以，好的情境能幫助學(xué)生有效地克服學(xué)習(xí)過程中的心理障礙。例如在課本文章《社戲》中，它描繪了江南水鄉(xiāng)美麗的月夜美景，朦朧的月色，悠揚的笛聲，還有一群頑皮可愛友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。所以說，這種美好的語言情境，勾起了學(xué)生記憶的閘門，學(xué)生通過分享自己的童年趣事，自覺地把思維投入到了學(xué)習(xí)中，使學(xué)生潛移默化地進(jìn)行交談，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服了原來學(xué)生在學(xué)習(xí)語文口語中害羞的心理，從主觀意識上克服了以前學(xué)生對口語學(xué)習(xí)敷衍的態(tài)度。

2. 以文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)情境

在初中語文口語教學(xué)中，對文學(xué)作品的感悟，并不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容，教師還要在課外尋找合適的文學(xué)作品來對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展式教學(xué)。例如，在文學(xué)作品《假如給我三天光明》中，教師可以讓學(xué)生充分了解到主人公的立場，體會到主人公在如此困難的環(huán)境下也能堅持學(xué)習(xí)，這種情境的設(shè)置，在進(jìn)行口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在讀這篇文章的過程中可以引起學(xué)生的共鳴，在文學(xué)作品中讓學(xué)生潛入主人公的內(nèi)心世界，了解到學(xué)習(xí)的不易和艱辛，從而反思自己在平時學(xué)習(xí)中的不足之處，認(rèn)真思慮過后，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語興趣后，也可以開導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。

3. 以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語情境

教師成功地把語文口語教學(xué)工作落到實處和很多因素有關(guān)，會設(shè)置導(dǎo)入語情境是至關(guān)重要的。因為導(dǎo)入語是知識融合的一部分，好的導(dǎo)入語關(guān)系到一篇課文中學(xué)生對知識的理解性，導(dǎo)入語是為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考的語言，好的導(dǎo)入語可以給學(xué)生一定的啟迪，首先學(xué)生在讀到導(dǎo)入語時就能對這篇文章提起興趣，從而對以后的學(xué)習(xí)也能保持這一優(yōu)良的習(xí)慣，慢慢地克服學(xué)生在學(xué)習(xí)語文口語中厭煩的心理態(tài)度。

四、總結(jié)

總之，在初中語文口語教學(xué)中，教師需要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中激發(fā)學(xué)生的情感，擴(kuò)展學(xué)生的思維積極性，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。有效的教學(xué)情境能在一定程度上將復(fù)雜的教學(xué)方式以簡單易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)初中語文口語教學(xué)中的心理障礙，促進(jìn)師生之間的互動學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，所以教師創(chuàng)設(shè)適合的情境在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是至關(guān)重要的。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)南鄉(xiāng)中學(xué) 527300）