初中語(yǔ)文課堂教學(xué)嘗試

劉安民

課堂教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者相輔相成。然而，過(guò)去總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都忽略了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，忽略從學(xué)生這一角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生成為課堂的主體。這種教學(xué)方法因?yàn)椴皇恰耙詫W(xué)生為中心”，不是以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，不是把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，所以，教師的主動(dòng)性不是主要放在設(shè)計(jì)課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生。這種教學(xué)方法忽視了教師的課堂教學(xué)應(yīng)盡量開(kāi)發(fā)和保護(hù)學(xué)生想象能力、探究能力和創(chuàng)造能力的問(wèn)題，因此新課改下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行一些新嘗試。

一、朗讀

以讀為本，這是自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其中說(shuō)的道理是很明白的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。一篇范文，也只有讓學(xué)生去誦讀，去領(lǐng)會(huì)，方能得其妙處。

讀可分為默讀和朗讀，對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以把二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用?？焖匍喿x，提取信息，可用默讀，而在課堂上，一般采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于目，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。作為語(yǔ)文教師，在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現(xiàn)了教法；而具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀這一方法的運(yùn)用，則是學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀；領(lǐng)讀，齊讀；分段落讀，分角色讀；等等?？傊?，要因文設(shè)讀，以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。

二、質(zhì)疑

在掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體來(lái)說(shuō)，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。對(duì)此，古人有許多精辟的論述：“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問(wèn)這一程序，這只是教法；而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。

質(zhì)疑的方法有：求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問(wèn)題的方法；發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問(wèn)題的方法；添加質(zhì)疑法，即對(duì)某人某事的引申、補(bǔ)充提問(wèn)題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谫|(zhì)疑的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新，是指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的。閱讀教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，用什么樣的方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的問(wèn)題：學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不夠吻合，但并不能說(shuō)他們的答案錯(cuò)了。正如有的專家所指出的，語(yǔ)文的有些答案并非是唯一的，而學(xué)生的答案有可能是合理的。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能成為新世紀(jì)的人才。

總之，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)個(gè)性。不僅要著眼于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，更要著眼于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。