陳瓊
在以往的教學(xué)過程中,一些學(xué)生總是搞不清《社戲》究竟是小說還是散文。對這個(gè)問題,光是靠背一個(gè)出處肯定是解決不了問題的,還得從源頭上找方法,那就是按照小說文體的特點(diǎn),用賞析小說的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,讓學(xué)生領(lǐng)略到區(qū)別于散文的小說獨(dú)有的技法帶來的一系列滋味。只有這樣,才能從根源上學(xué)會識別什么是小說,樹立文體意識,以達(dá)到教一篇就教一類、學(xué)一篇為例能舉一反三地學(xué)習(xí)這類一文體的目標(biāo)。況且,魯迅先生的這一篇《社戲》無論從小說的哪一個(gè)角度去賞析,如,隱喻性,人物出場的場景安排,故事情節(jié)的波瀾曲折,人物形象的典型代表性,首尾圓融,等等,都可堪稱小說之美的典范。而且,這篇小說的內(nèi)容,與初一學(xué)生尚未脫離的孩童稚氣、對美好童年的流連難舍,也很相吻合。如果能進(jìn)一步開掘教學(xué)內(nèi)容,重新構(gòu)思教學(xué)點(diǎn),設(shè)計(jì)出幾個(gè)以點(diǎn)帶面、能引領(lǐng)學(xué)生跟著對它的思考主動進(jìn)入對小說內(nèi)容與情感進(jìn)行賞析的主問題,就能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的思考與討論。以此促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中,品嘗到小說作品的美妙滋味,領(lǐng)略魯迅小說的獨(dú)特魅力,這樣就不會發(fā)生對學(xué)過的作品連文體都辨別不清的錯(cuò)誤了。同時(shí),學(xué)生還能學(xué)會如何去賞析這一類小說作品的美妙。
一、教學(xué)片段一:了解背景,激疑導(dǎo)入
魯迅的外婆家在平橋村,他少年時(shí)經(jīng)常隨母到外婆家,并與平橋村的農(nóng)民孩子結(jié)下了深厚的友誼。魯迅的《社戲》就是以這段童年的生活為素材,經(jīng)過典型化的藝術(shù)加工創(chuàng)作成的一篇精美而又經(jīng)典的小說。
看社戲,這在那時(shí)鄉(xiāng)下貧窮的小村莊里,就是難得的娛樂活動與文化大餐了。小說寫那戲臺在孩子眼里美得就像“仙境”,但平橋村畢竟是個(gè)怎樣的地方呢?那個(gè)村的狀況怎么樣呢?
反思片段一:在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的背景介紹中,自然引入從學(xué)生預(yù)習(xí)提問中精心刪選出的與小說特點(diǎn)之一“隱喻性”有關(guān)的問題。既給予學(xué)生肯定來增加自信,又能順勢介紹小說的特有技法,更重要的是,這一提問導(dǎo)入,成為了解本篇小說的一把鑰匙。它能把學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步引向深入,引向小說閱讀的方向,學(xué)生很快就興趣很濃地跟進(jìn)來了。
二、教學(xué)片段二:看戲品豆,尋訪樂土
小說末尾句:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了?!边@句話分明在強(qiáng)調(diào),以后哪出戲、哪種豆也比不上平橋村那一夜的好。真是這樣嗎?是說戲與豆本身嗎?還是醉翁之意不在酒呢?
組織學(xué)生討論,然后明確:那夜的戲——正面文字:“有名的”“不翻”,“最愿意看的”“不見”,然而“最怕的”“終于出臺”還“仍舊唱”;側(cè)面文字:呵欠、罵??梢姡翰⒉缓每础D且沟亩埂『⒆用谕嫡?,又柴鹽有限,按說不如大人精挑細(xì)選、廚藝熟練煮來的豆好吃。還有,為了讓“我”能看戲,幾乎全村總動員地優(yōu)待“我”了。而看戲,是讓“我”體驗(yàn)受優(yōu)待最深切的一件事,其中豆雖然在當(dāng)?shù)仄胀ǔR?,卻是那夜小朋友們特地從自家偷了來請“我”吃的。由此可以明白,作者為什么要制造矛盾:一面寫那夜其實(shí)戲不好看、豆也不一定好吃,一面在結(jié)尾卻說是“好戲”“好豆”。
反思片段二:這個(gè)片段的教學(xué)目的指向是對作品主題的理解,設(shè)計(jì)的方式是緊貼著學(xué)生的疑問與小說的文體特點(diǎn)進(jìn)行的。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是信息搜尋,不難,目的是提示學(xué)生學(xué)會欣賞作者寫作角度的豐富多姿。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是難點(diǎn),在學(xué)生思考找不到頭緒時(shí),為學(xué)生的思維“鋪橋”“架梯”,并在此過程中,引領(lǐng)學(xué)生從整體到局部,細(xì)細(xì)探索文本內(nèi)容,水到渠成地領(lǐng)悟小說內(nèi)在的主題,自然滲透小說技法的理解和學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)片段三:結(jié)課釋疑,首尾圓融
究竟是什么樣的“好”,使我竟視“窮鄉(xiāng)僻壤”為“我的樂土”?
明確:自由的空氣,農(nóng)村特有的迷人風(fēng)光,人與人之間和諧、親密的關(guān)系,人們樸實(shí)善良的性格,天真爛漫的童年,美好理想的生活。
反思片段三:以小說首尾呼應(yīng)之美,來構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的首尾圓融,促發(fā)學(xué)生再次回味。
經(jīng)過這一課的教學(xué),可以再次認(rèn)識到這些做法的重要性,那就是在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要對文本精細(xì)熟讀,要有充分的文體意識,有對作家寫作風(fēng)格的欣賞,要把握講授知識點(diǎn)的時(shí)機(jī),要兼顧對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。只有這樣,學(xué)生才會思維活躍,情感投入,引起更多的共鳴,樂于接受并儲備相關(guān)文體的理論知識,從而使學(xué)生舉一反三地閱讀、掌握這類作品樹立自信,引發(fā)興趣,增長能力。