支架式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用淺析

張?zhí)m春

策略在做事情中的重要性是不言而喻的，教學(xué)同樣也需要講究一定的策略。學(xué)習(xí)者年齡不同、性別不同、學(xué)習(xí)特征不同，選取的教學(xué)策略自然不同。同樣，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也需要選擇不同的教學(xué)策略?！侗容^兩個(gè)物體的輕重》是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置本節(jié)課的主要目的除了讓學(xué)生了解物體有輕有重外，最主要的根本目的是讓學(xué)生了解到“測(cè)量單位”這一概念。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的具體運(yùn)算階段，思維很大程度上依賴于具體的事物以及過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，老師如若單純地采用講解式教學(xué)策略來(lái)教授“測(cè)量單位”，學(xué)生恐怕難以體會(huì)與把握。因此，在教授本課時(shí)，借助了支架式教學(xué)策略，幫助學(xué)生正確建立起“測(cè)量單位”這一概念?，F(xiàn)結(jié)合冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第四單元第一課的教學(xué)內(nèi)容，闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用支架式教學(xué)策略。

一、準(zhǔn)確搭建“腳手架”是關(guān)鍵

“腳手架”一詞最初用于建筑行業(yè)，通過(guò)“腳手架”的支撐作用，經(jīng)過(guò)添磚加瓦后，建筑就可以很順利地成型。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者將“腳手架”這一作用引入到教學(xué)之中，提出了支架式教學(xué)策略。毫無(wú)疑問(wèn)，“支架”成為了整個(gè)課堂的支撐，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，準(zhǔn)確地選取支架是支架式教學(xué)策略應(yīng)用成功的關(guān)鍵。支架的類型可以是某一認(rèn)知模型，也可以是連續(xù)的問(wèn)題。在本節(jié)課，主要是以連續(xù)問(wèn)題為支架，借助支架把學(xué)生的認(rèn)知水平從一個(gè)較低的水平提高到另一個(gè)較高的水平，逐漸幫助學(xué)生建構(gòu)起“測(cè)量單位”這一概念。教學(xué)之初，我首先提出兩個(gè)物體作比較孰輕孰重的問(wèn)題，在幫助學(xué)生建立起了物體有輕重這一概念之后，順勢(shì)提出了第二個(gè)問(wèn)題：用什么來(lái)幫助我們衡量物體的輕重？在引出了天平這一測(cè)量工具之后，緊接著又提出了第三個(gè)問(wèn)題：一個(gè)相對(duì)比較重的物體相當(dāng)于多少個(gè)比較輕的物體？三個(gè)問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，貫穿于整個(gè)課堂，搭建起整個(gè)課堂的支架，伴隨這三個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì) “測(cè)量單位”這一抽象的概念也有了較為明確的理解。

二、創(chuàng)建可供學(xué)習(xí)的情境是條件

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)的目標(biāo)和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合適的情境可以幫助學(xué)生喚起以往的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于建構(gòu)新的知識(shí)。另一方面，據(jù)調(diào)查，部分學(xué)習(xí)者之所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是由于感受不到學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，讓他們意識(shí)到日常生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。基于以上考慮，在教授本課時(shí)，特結(jié)合我班春季采摘西紅柿活動(dòng)，一來(lái)可以把學(xué)生提前置身于一定的學(xué)習(xí)情境之中，幫助學(xué)生建立起一定的背景經(jīng)驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生理解與建構(gòu)新學(xué)習(xí)的知識(shí)。二來(lái)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在采摘活動(dòng)開(kāi)始之前，給學(xué)生布置了兩個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是看看哪一組采摘的西紅柿比較多；第二個(gè)任務(wù)是采摘出你認(rèn)為最重的西紅柿。

三、“獨(dú)立”探索與研究是方法

“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明了只有親身經(jīng)歷過(guò)的事情才能使人記憶深刻，學(xué)習(xí)同樣需要經(jīng)過(guò)探究才能夠牢固地掌握知識(shí)，因此，獨(dú)立探索與研究是課堂上必不可少的階段。需要強(qiáng)調(diào)的是這里的“獨(dú)立”并不只局限于學(xué)生者一個(gè)人去探索，也可以是一個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)體展開(kāi)研究，之所以突出“獨(dú)立”是與一味地依賴教師相區(qū)別，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的主要目的是要把學(xué)習(xí)者作為是學(xué)習(xí)的主體，教師只是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。在《比較物體輕重》這一節(jié)課時(shí)，我首先把學(xué)生分組，各小組動(dòng)腦筋選出你認(rèn)為最重的西紅柿，大多數(shù)小組都是采取用手掂量的方式，由于二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不是特別豐富，在這個(gè)（下轉(zhuǎn)2版）