課堂教學(xué)改革重在行動(dòng)

許南

摘要：教學(xué)法不是學(xué)術(shù)，卻與學(xué)術(shù)研究同等重要，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在參加國(guó)家留學(xué)基金首批經(jīng)管類高等教育教學(xué)法研修項(xiàng)目后，作者結(jié)合在澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)習(xí)得的教育理論與教學(xué)方法，總結(jié)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂活躍性的技與藝，比照國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，反思了以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐在東西方文化中存在的差異，得出導(dǎo)師制度、方塊矩陣式教學(xué)輔導(dǎo)和微格教學(xué)對(duì)高校教師尤其是新進(jìn)教師的引領(lǐng)和示范，同時(shí)對(duì)高校管理層提出培養(yǎng)任課教師人文精神、提高現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的建議。

關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué)法項(xiàng)目；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)技術(shù)；教學(xué)藝術(shù)；人文精神

2015年8月，國(guó)家留學(xué)基金啟動(dòng)實(shí)施“高等教育教學(xué)法”特別項(xiàng)目，遴選和資助高校一線教師到國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和高水平大學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)修教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。這是近年來國(guó)家針對(duì)高校人才培養(yǎng)工作出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，從國(guó)家戰(zhàn)略層面做出的應(yīng)對(duì)。人才培養(yǎng)始終是高校的首要任務(wù)，教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、研究型大學(xué)概莫能外，有效的課堂教學(xué)是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要路徑。作為第一批入選教師，作者通過此次進(jìn)修比較系統(tǒng)地接受了教學(xué)法的繼續(xù)教育培訓(xùn)，解開了不少國(guó)內(nèi)教學(xué)工作中的對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的困惑，較有收獲和提高。

一、教學(xué)常態(tài)與困惑

自大學(xué)本科畢業(yè)以來，作者一直從事與國(guó)際經(jīng)貿(mào)、金融相關(guān)的工作，在學(xué)院主要從事“國(guó)際結(jié)算”“中央銀行學(xué)”“金融專業(yè)英語(yǔ)”“外貿(mào)英語(yǔ)”等課程的本科教學(xué)。我主持的“國(guó)際結(jié)算”已經(jīng)被遴選為國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程（2010）、國(guó)家精品視頻公開課（2014）和教育部來華留學(xué)英語(yǔ)授課品牌課程（2016）。這是一門理論和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的課程，很多學(xué)生都反映課程難學(xué)，優(yōu)秀的國(guó)際結(jié)算課教師既需要對(duì)國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融的實(shí)務(wù)交易環(huán)節(jié)有全面了解，又需要熟悉和知曉國(guó)際商法和國(guó)際慣例，最好還有外貿(mào)公司或商業(yè)銀行單證部門的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺告訴我，要把課上得有趣，要把鮮活的案例帶進(jìn)來，要讓學(xué)生參與進(jìn)來。氣氛沉悶的課堂會(huì)因?yàn)槔蠋煹陌咐┎搴徒虒W(xué)方法靈活使用而鮮活起來，教師可以深度與學(xué)生分享案例，積極與學(xué)生討論知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生做課后總結(jié)。作為教師帶著使命感和感情進(jìn)行教學(xué)，我體驗(yàn)到課堂教學(xué)帶來的歡樂。但并不能說教學(xué)中沒有煩惱。一方面，人是社會(huì)群體人，如果其行為偏離了團(tuán)隊(duì)和群體大方向，便會(huì)有恐慌與迷茫。當(dāng)前大環(huán)境輕教學(xué)、重科研，在大學(xué)上不好課不丟人，寫不出好文章才不好意思見人；另一方面，在找到一點(diǎn)授課感覺，能夠擺脫一些條條框框的約束，按照自己的思路與設(shè)計(jì)完成課堂陳述與分析之際，依然有無法精準(zhǔn)表述的恐懼與困惑；再加之，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的大班教學(xué)已是常態(tài)，如何不搞滿堂灌，不搞一言堂，提高學(xué)生參與的積極性，也是個(gè)難題。直至今日，很多高校對(duì)教學(xué)的投入還沒有詳細(xì)的量化考核，面對(duì)科研工作指標(biāo)的考核，精心投入教學(xué)的老師承擔(dān)了一定的機(jī)會(huì)成本和壓力。

二、他山之石：昆士蘭科技大學(xué)的課堂教學(xué)

2015年，受國(guó)家留學(xué)基金資助，西部和中部省份第一批30余位教師來到了澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)訪問學(xué)者研修高等教育教學(xué)法。這意味著教育行政管理部門已經(jīng)從國(guó)家層面考慮如何加強(qiáng)本科教學(xué)了，國(guó)家留學(xué)基金委開始給青年學(xué)者提供教學(xué)和科研齊頭并進(jìn)、共同進(jìn)步的提升平臺(tái)了。該校教師如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何有效組織課堂教學(xué)、如何管理課堂的技和藝等經(jīng)驗(yàn)、做法，值得國(guó)內(nèi)同行學(xué)習(xí)和借鑒。

1.真正有效的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)并不是觀看演出，學(xué)生坐在那里聽講、記憶、完成作業(yè)、回答問題并不能學(xué)到很多；他們必須陳述、書寫學(xué)到的知識(shí)，將知識(shí)和過去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并應(yīng)用到日常生活中去。他們必須讓學(xué)到的知識(shí)成為自身的一部分。采用不同的學(xué)習(xí)方式，二周后能夠記憶的部分是不一樣的。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情境下，閱讀只能記住10%，傾聽記住20%，觀看記住30%，聽和看能記住50%。而如果在主動(dòng)學(xué)習(xí)情境下，講述能記住70%，講述并操作能記住90%。作為教師，要善于提出挑戰(zhàn)性問題，避免學(xué)生成為觀眾。一種有效的學(xué)習(xí)方式是Think Pair Share，Think是獨(dú)立思考；Pair是與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流；Share是將習(xí)得的知識(shí)陳述，在班級(jí)做交流和分享。

2.教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿技巧和方法的行為

（1）問題盒Box of questions：

拿出一個(gè)裝著問題的盒子；讓每個(gè)小組選一個(gè)問題；然后將選好的問題在黑板上公布和列出，每組選定一個(gè)人做陳述，并規(guī)定發(fā)言時(shí)間；討論期間每組只討論自己的問題；陳述期間不再討論，安靜地聆聽其他小組的研究成果，聽完后可以提問討論。

（2）閱讀循環(huán)Reading Circle

建立學(xué)習(xí)小組；每周由一個(gè)小組成員挑選推薦文章（下周換一個(gè)小組成員）；課前將閱讀資料發(fā)給全組，課堂上由該成員安排小組其他成員扮演角色，全組成員進(jìn)入角色進(jìn)行討論，最后做出總結(jié)。

（3）有問有答Questions and Answers

學(xué)員用“Think Pair Share”的方式回答問題，老師在提出問題后，要給學(xué)生一定的時(shí)間，不要急于給出答案，即使課堂氣氛冷場(chǎng)，也不能急于拋出答案，不能急于自問自答；不要總是老師來評(píng)判回答問題的好壞，可以是一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和評(píng)判。

（4）大班教學(xué)

包括One Minute Paper（一分鐘小紙條，每個(gè)同學(xué)寫上這節(jié)課你學(xué)到的最重要的內(nèi)容是什么），Daily Journal（每日期刊）；ThreePoints Summary（三點(diǎn)總結(jié)）等技巧，核心思想是增加全部同學(xué)的參與性，教師能夠曖場(chǎng)，緊緊占據(jù)課堂的中心地位，將學(xué)員的注意力聚焦到老師身上，提出學(xué)員們關(guān)切的問題，積極引導(dǎo)班級(jí)參與討論。

3.以學(xué)生為中心的教育實(shí)踐存在中西方文化差異

并不是只要學(xué)生坐在一起，小組討論和合作學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生。分組僅僅是合作學(xué)習(xí)的開始，不是合作學(xué)習(xí)的全部。沒有精心安排的分組，可能會(huì)出現(xiàn)有組織、無紀(jì)律的現(xiàn)象；不能只注重形式上的分組，要關(guān)注該小組是否進(jìn)行了實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)小組個(gè)別學(xué)生一言堂，有的小組成員我行我素，不按主題討論，形式上是合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上成員之間并無合作，討論全憑興趣，非中心人物過多依賴團(tuán)隊(duì)中心人物，組中組、小團(tuán)體影響學(xué)習(xí)效果。在國(guó)外踐行的教學(xué)法能夠給我國(guó)高等教育教學(xué)提供有益的參考，但針對(duì)中國(guó)高等教育現(xiàn)實(shí)情形必須做出相應(yīng)調(diào)整。中外文化傳統(tǒng)和人際交往方式客觀上存在差異，西方理論中不證自明的前提條件，在我國(guó)不一定適用；而我國(guó)被認(rèn)為順理成章的因素，不一定存在于西方理論體系中。在引入國(guó)外的理論和工具時(shí)，需要檢查西方的概念和理論在中國(guó)環(huán)境中的變異，要發(fā)展適合本土特色和文化約束的理論構(gòu)想，進(jìn)行理論創(chuàng)新，走與國(guó)際接軌、中西結(jié)合的道路。

三、行動(dòng)：引領(lǐng)和示范

1.指引年輕教師參與集體備課，接受導(dǎo)師指導(dǎo)

回國(guó)后我將一些在國(guó)外看到和感受到的好的教學(xué)方法及時(shí)與同事和研究生分享與交流。所在學(xué)院新引進(jìn)的博士自發(fā)搞了一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)workshop，鼓勵(lì)研究生和本科生閱讀前沿文獻(xiàn)，教師參與，給以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，我們鼓勵(lì)所指導(dǎo)的年輕教師積極參與這種集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容；安排學(xué)院新承擔(dān)國(guó)際結(jié)算課程的老師過來隨堂聽課，對(duì)新進(jìn)老師的國(guó)際結(jié)算課程授課，請(qǐng)物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)的不同老師來聽課，然后從教學(xué)法的角度提出建議；主動(dòng)提出集體備課的動(dòng)議，用自己的號(hào)召力和影響力培育課程團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育做準(zhǔn)備；告誡青年教師，教學(xué)工作是高校教師安身立命之本。

2.推廣微格教學(xué)，提高教學(xué)技能

Micro teaching是提高師范生教學(xué)手段的很好方式，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的微格教室，將微格教室用來作為教師技能培訓(xùn)的場(chǎng)所。請(qǐng)教科院的老師來講微格教學(xué)的課，教師們進(jìn)行實(shí)操演練，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后教學(xué)陳述，最后教學(xué)分析。將語(yǔ)言學(xué)專家、教育學(xué)專家和本學(xué)科專家都請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)。微格教室中先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦設(shè)備、教學(xué)儀器甚至包括人臉識(shí)別等考勤系統(tǒng)等都使用起來，以現(xiàn)代科技手段來裝備課堂，鼓勵(lì)年輕教師了解現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和前沿動(dòng)態(tài)。

3.鍛煉語(yǔ)言功力，增強(qiáng)課程吸引力如何讓一門課得到學(xué)生的喜愛，除去講課內(nèi)容的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，講述者語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)和鮮活也非常重要。作者請(qǐng)年輕教師觀察和揣摩其在授課過程中聲音的起伏上下以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，用“非直線”的語(yǔ)言表達(dá)吸引和增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力集中時(shí)間更長(zhǎng)。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，要努力做到讓學(xué)習(xí)者積極參與，或穿插一個(gè)案例，或布置一個(gè)習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，力圖按照“以學(xué)生為中心”，而不是“以教師為中心”的教學(xué)理念來授課。

4.建設(shè)教學(xué)平臺(tái)，提升管理水平

國(guó)外的課程建設(shè)一般都有很強(qiáng)大的課程平臺(tái)，他們稱之為“blackboard”，所有的課程信息、教學(xué)內(nèi)容、考試范圍都在平臺(tái)上一覽無遺。我引導(dǎo)年輕教師到國(guó)內(nèi)知名的課程平臺(tái)（如“愛課程”）去觀察國(guó)家級(jí)在線開放課程的建設(shè)思路，并學(xué)習(xí)模仿。所在學(xué)校每年都會(huì)進(jìn)行精品課程和在線開放課程的申報(bào)和立項(xiàng)工作，學(xué)校課程平臺(tái)同專業(yè)同類課程是寶貴的教學(xué)資源，指導(dǎo)年輕教師對(duì)該教學(xué)平臺(tái)充分使用；給學(xué)校教學(xué)管理部門提合理化建議，加強(qiáng)對(duì)平臺(tái)的技術(shù)投入和后臺(tái)維護(hù)，為師生使用平臺(tái)提供技術(shù)和后援保障。

5.放下功利心做事，做好教學(xué)本職

作為大學(xué)教師，站好講臺(tái)，磨礪內(nèi)功，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)是其基本使命。即便上好一堂課沒有發(fā)表一篇論文更重要，但對(duì)于有教學(xué)天賦和教學(xué)技能的教師，要做自己有優(yōu)勢(shì)的事情，做自己感興趣的事情。大學(xué)教師要做好自己的分內(nèi)之事，要從自我做起，改進(jìn)自我。當(dāng)前存在這樣一種現(xiàn)象，認(rèn)為現(xiàn)在高等教育存在這么多的問題，都是國(guó)家和學(xué)校的教育規(guī)劃和教育政策出了問題，自己沒有任何過失。有的老師空談教育政策，批評(píng)指責(zé)；有的老師一本教案用10年，做一天和尚撞一天鐘；有的老師埋怨學(xué)生水平不行，但卻不從自身角度尋求解決辦法。當(dāng)我們抱怨、批判國(guó)家、學(xué)校和學(xué)生存在的問題時(shí)，如果能將這部分時(shí)間用來豐富一個(gè)教案，完成一次課堂設(shè)計(jì)，從改變自我做起，我們的民族，我們的教育，是不是就更能往前再走一步呢？希望大學(xué)教師能夠多從自身的角度變革，為推動(dòng)高等教育的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。