小學(xué)語(yǔ)文新型課堂教學(xué)模式初探

臺(tái)召艷

課堂教學(xué)是落實(shí)新課改精神的主陣地，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要場(chǎng)所。要想使課堂教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出了“三段式四環(huán)節(jié)”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

一、“三段式、四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“三段式”：指的是預(yù)習(xí)課、研討課、課后延伸課；“四環(huán)節(jié)”是在這三課中師生的活動(dòng)。預(yù)習(xí)課主要體現(xiàn)個(gè)體“自主參與”這個(gè)環(huán)節(jié)，即：學(xué)生先自己預(yù)習(xí)、感悟、思考、記錄，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組討論，交流自己的收獲，初步解決自己的困惑；研討課主要體現(xiàn)“交流升華”這個(gè)環(huán)節(jié)，交流的形式多種多樣，以小組匯報(bào)交流為主，組間補(bǔ)充糾正、教師適時(shí)點(diǎn)撥，深化為輔；在預(yù)習(xí)課和研討課中，穿插“應(yīng)用鞏固”這個(gè)環(huán)節(jié)，即在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，師生共同將知識(shí)點(diǎn)升華、鞏固，鞏固的形式很多，既可以是隨堂測(cè)驗(yàn)，也可以是本堂收獲，本環(huán)節(jié)重在學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，檢測(cè)的時(shí)機(jī)由老師根據(jù)課堂適時(shí)安排；延伸課一般放在課外，以社會(huì)生活為大課堂體現(xiàn)“延伸深化”這個(gè)環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐性活動(dòng)，重在讓學(xué)生體驗(yàn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)是在這三課型中師生的主要活動(dòng)，也并非所有的課堂都非得有這幾個(gè)環(huán)節(jié)，也并非其他環(huán)節(jié)一概沒有，還需教師靈活操作。

二、“三段式、四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

總結(jié)出并實(shí)施這一模式以來(lái)，我就改變以前將預(yù)習(xí)放在課余的做法，變預(yù)習(xí)為一堂正課來(lái)上，每節(jié)預(yù)習(xí)課都設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生人手一份，引領(lǐng)他們預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱包括“預(yù)習(xí)目標(biāo)”、“預(yù)習(xí)方法”、“溫馨提示”、“我的收獲”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)，決不能出現(xiàn)牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。讓學(xué)生根據(jù)提綱預(yù)習(xí)，既發(fā)揮主動(dòng)性，突出個(gè)體感悟，又行有引導(dǎo)，不至于走偏了，走歪了。

研討課重在師生的交流與探討，是小組和學(xué)生個(gè)體展示自己的時(shí)候，所以，在課堂上，教師就要盡可能地創(chuàng)造學(xué)生展示自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)和隨堂上的感悟、困惑淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)、問出來(lái)，讓學(xué)生在交流中將知識(shí)能力得以升華和提高，讓每一堂研討課都是一節(jié)高效課。一般來(lái)說，研討課重在突出“交流升華、應(yīng)用鞏固環(huán)節(jié)”，一般包括以下幾個(gè)步驟：

1、教師創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。此環(huán)節(jié)的設(shè)置，能將學(xué)生迅速帶人課文的情境中去，為交流研討做好情感鋪墊。

2、小組進(jìn)一步交流，組織語(yǔ)言準(zhǔn)備集體交流。這一環(huán)節(jié)是為集體研討做準(zhǔn)備，讓學(xué)生養(yǎng)成考慮好再向別人陳述的好習(xí)慣。

3、全班研討，共同升華提高。本環(huán)節(jié)是研討課的精髓，對(duì)教師的要求也高，教師要引導(dǎo)好學(xué)生，不能為了交流而交流，而是在突出本學(xué)科特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，比如：語(yǔ)文學(xué)科，一定要在貫徹“以讀為本”“讀寫結(jié)合”通過“聽說讀寫”達(dá)到對(duì)“字詞句段篇”的訓(xùn)練的基本理念，所以教師一定要把握好“退點(diǎn)”和“進(jìn)點(diǎn)”。所謂“退點(diǎn)”，即教師應(yīng)該放手的地方，一般指課堂上學(xué)生通過思考、討論能弄懂的知識(shí)，教師就大膽地放手，讓學(xué)生們自己去討論、學(xué)習(xí)；所謂“進(jìn)點(diǎn)”，即教師應(yīng)該點(diǎn)撥、總結(jié)、深化、強(qiáng)調(diào)的地方，一般指整堂課的重難點(diǎn)處、易錯(cuò)處、意見分歧處等，這些都需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，適時(shí)地站出來(lái)指導(dǎo)，決不能撒手不管，還有當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時(shí)，一定要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提示、訓(xùn)練。

課后延伸與課中研討是一個(gè)整體，是學(xué)生課上情感高潮后的余音。要求課后延伸更加靈活、多樣。一般來(lái)說應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、開放性。建議學(xué)生課后可與家長(zhǎng)聊聊所學(xué)的知識(shí)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言與同伴說說學(xué)習(xí)課文后的感受，將感興趣的文字繪成圖畫或制成小報(bào)等，積累好詞好句，改寫文章中的某段等等，這些形式可讓學(xué)生自選，不追求統(tǒng)一。

2、層次性。既然開放，就要考慮到不同學(xué)生的能力、水平，以及掌握知識(shí)的程度，使課后延伸扎實(shí)有效。

3、實(shí)效性。課后延伸的設(shè)計(jì)不能盲目，要緊密圍繞所學(xué)內(nèi)容，有層次、有目的，切實(shí)達(dá)到延伸的效果。

總之，這一課堂教學(xué)模式尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，關(guān)注了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，側(cè)重了學(xué)生能力的形成，自實(shí)施這一模式以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、思維活躍，自主學(xué)習(xí)和合作交流等各種習(xí)慣養(yǎng)成良好。我堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持不懈地探索，在改革中不斷完善，在完善中不斷創(chuàng)新，我們的課堂改革一定會(huì)有更大的收獲。