"交互式"英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 030006）

摘 要：本文從分析"交互式"教學(xué)模式的必要性入手，探討了英語(yǔ)課堂進(jìn)行"交互式"教學(xué)模式的必然環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)分析了英語(yǔ)課堂"交互式"教學(xué)實(shí)施遇到的制約因素以及相應(yīng)應(yīng)對(duì)措施，以期對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式革新提出新視野。

關(guān)鍵詞："交互式"教學(xué)模式 英語(yǔ)課堂 交互環(huán)節(jié)

1.引言

語(yǔ)言的習(xí)得是語(yǔ)言課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，而課堂的交互活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要。當(dāng)涉及教學(xué)，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)以“教”為主，教師講解過(guò)多擠占了學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐，語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。但在交互教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)讀、聽(tīng)增加他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，利用所學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。眾所周知 ，沒(méi)有交互活動(dòng)就沒(méi)有真正意義上的教學(xué)。實(shí)施有效的課堂教學(xué)的交互活動(dòng)有利于改變教師傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式和改變學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.“交互式”教學(xué)的必要性

“交互式”教學(xué)是一種極其有效的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式相比具有很大的優(yōu)越性?！敖换ナ健苯虒W(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)：交互式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生通過(guò)參與可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，自行尋找解決問(wèn)題的辦法，這大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情；其次，將學(xué)生單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳎河捎谠谏鲜龈鞣N教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，信息的流動(dòng)由傳統(tǒng)方式下的教師至學(xué)生，變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，大大縮短了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的時(shí)間，并使信息反饋更為及時(shí)、準(zhǔn)確。同時(shí)，在小組討論中，同學(xué)的語(yǔ)言也許會(huì)更生動(dòng)、更具說(shuō)服力，更有借鑒意義。除此之外，交互式教學(xué)能實(shí)現(xiàn)以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)，最終目的是為了交流與應(yīng)用，交互式課堂教學(xué)就是以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)具有應(yīng)用價(jià)值。

3.英語(yǔ)課堂中，實(shí)施“交互式”教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

交流互動(dòng)教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境間的多邊信息傳遞活動(dòng)，它的基本模式結(jié)構(gòu)可分為三步：

3.1教師啟動(dòng)

這是交流互動(dòng)的前提。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前須對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如，在講解課文前應(yīng)該向?qū)W生介紹一下背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)，做好引導(dǎo)工作，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

3.2學(xué)生自學(xué)

這是交流互動(dòng)的基礎(chǔ)。在新授課伊始，教師要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，為小組討論做好準(zhǔn)備。

3.3小組討論

這是交流互動(dòng)的主體，小組討論是在學(xué)生有初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小組討論作為主要的形式之一 ，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的積極性，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利性，而且可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感和獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)合作精神，營(yíng)造溫馨、融洽的班級(jí)氣氛。

4.制約“交互式”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因及制約因素

課堂教學(xué)中的交互活動(dòng)有利于形成探究學(xué)習(xí)的情境，是一種值得倡導(dǎo)的教學(xué)方式。但是，交互學(xué)習(xí)之所以不足，是存在多種原因的：

4.1不愿交互

教師擔(dān)心英語(yǔ)課堂教學(xué)交互會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。如果教師駕馭課堂教學(xué)交互的能力不強(qiáng)，英語(yǔ)課堂教學(xué)交互就可能陷入一種無(wú)序狀態(tài)，這樣既不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)的完成也就難于保障。英語(yǔ)教師往往不愿組織交互或組織一些假交互，只把學(xué)生看作是接受英語(yǔ)知識(shí)的容器，繼續(xù)著注入式的教學(xué)。

4.2不能交互

因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在上述不愿交互甚至害怕交互的主觀原因，教師不能充分重視英語(yǔ)課堂教學(xué)交互，也無(wú)法對(duì)英語(yǔ)課堂交互進(jìn)行深入的研究，從而妨礙了教師組織英語(yǔ)課堂教學(xué)交互能力的提高。 而學(xué)生因獲得交互鍛煉的機(jī)會(huì)不多，無(wú)法正確地理解教師的需要和愿望，也無(wú)法產(chǎn)生交互的需要。這兩方面的情況結(jié)合到一起，客觀上造成了不能交互的局面。

5.有效實(shí)施課堂“交互式”教學(xué)的措施

5.1積極營(yíng)造良好的交互情境

良好的交互情境是實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的基礎(chǔ)。老師要給學(xué)生同時(shí)也給自己營(yíng)造一種平等合作的教學(xué)氣氛。 要信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生參與交互，與學(xué)生一道去探索、去體驗(yàn)。

5.2明確交互的要求

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生不了解課堂交互，不知如何征求教師意見(jiàn)和向教師反饋信息。 因此在英語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)始時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)一份教學(xué)提綱，明確指出課堂教學(xué)交互的基本要求，包括教師組織交互的計(jì)劃、策略和對(duì)學(xué)生參與交互的要求來(lái)使學(xué)生能更好地了解、理解教師的需要和愿望，并可提前有所準(zhǔn)備。

5.3精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式。為了促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)交互，問(wèn)題應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境；在提出問(wèn)題后，教師還要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)修正和完善。

6.結(jié)束語(yǔ)

如今，外語(yǔ)作為國(guó)際交際的工具，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。外語(yǔ)教學(xué)在向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力轉(zhuǎn)變，這就要求我們要改變過(guò)去那種輕視學(xué)生主體參與，教學(xué)缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)與運(yùn)用的弊端。交互能夠在學(xué)生和語(yǔ)言之間架起橋梁，通過(guò)完成各種語(yǔ)言活來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們以一種主動(dòng)的姿態(tài)投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中，成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marion Williams， Robert L Burden. Psychology for Language Teachers [M]. Cambridge University Press， 1997.

[2]葛玲芬. 教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（6）.

[3]孫琪. 英語(yǔ)教學(xué)中的課堂交互活動(dòng)與交際能力培養(yǎng)[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（3）.

[4]尤其達(dá). 輸入與輸出并舉，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力[J]. 外語(yǔ)界，2001（6）： 40-43.

作者簡(jiǎn)介：

郭麗波 （1995-）女 山西大同人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生在讀，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)endprint