“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學英語教學策略

王娟

（湖北理工學院師范學院 湖北黃石 435003）

摘要：在國家建設不斷發(fā)展的大背景下，大學英語課堂教學的情況引起了國家教育部門的高度重視。近些年，隨著現(xiàn)代信息技術的進步，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的業(yè)務中得到普及，特別是教育行業(yè)。將互聯(lián)網(wǎng)與大學英語教學有機結(jié)合在一起是教育發(fā)展的必然趨勢，這樣的教學模式在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教育模式的不足之處，為大學英語老師開展教學活動提供了新的教學思路。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學英語教學策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學英語；教學策略

前言：“互聯(lián)網(wǎng)+”是時代進步的產(chǎn)物，也是對國家發(fā)展有著重要意義的新戰(zhàn)略，并且被廣泛應用于各行各業(yè)的業(yè)務之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)成為了教育發(fā)展的必然趨勢，值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)與大學英語教學的結(jié)合不是簡單的在大學英語教學的過程中應用到互聯(lián)網(wǎng)，而是利用現(xiàn)代信息技術將大學英語教育的資源進行整合，使之成為一種新型的教育模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與大學英語教學的有機結(jié)合對學生更好的理解英語知識有著非常重要的意義。

1大學英語教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下面臨的挑戰(zhàn)

1.1傳統(tǒng)的教學理念和模式面臨的挑戰(zhàn)

隨著教育體制的不斷更新升級，課堂教學的主體已經(jīng)從老師轉(zhuǎn)移到了學生的身上，學生在課堂上的主體地位越來越明確。在新時代的背景下，老師的課堂職能已經(jīng)被重新定義，更多的應該是引導學生進行自主學習，學生也從知識的接受者逐漸轉(zhuǎn)化為知識的探索者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代下，越來越多的教學方法被應用出來，比如微課、慕課以及互聯(lián)網(wǎng)自主學習平臺等，老師可以將學習內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學生可以自行到網(wǎng)上去下載或者在線觀看。學生在上課之前通過互聯(lián)網(wǎng)進行預習，老師在課堂上檢查學生的學習情況并對知識進行梳理，然后根據(jù)教學內(nèi)容為學生布置作業(yè)。

1.2傳統(tǒng)教學方法面臨的挑戰(zhàn)

盡管黑板加粉筆的教學模式已經(jīng)逐漸退出大學課堂教學的舞臺，取而代之的是多媒體設備教學，即老師將教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖像、音頻或者視頻的形式通過幻燈片在課堂上為學生播放，這樣的教學模式雖然取得了一些成就，但是仍然存在很多的不足之處，提升了課堂教學的生動性，但是卻忽略了互動性，學生在課堂上學習的內(nèi)容是非常直觀，但是卻不可重復收看。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的微課、慕課等其他形式的網(wǎng)絡教學的具體應用使得教學內(nèi)容具有很強的循環(huán)性，學生不再僅僅能通過老師這一個渠道獲取知識。值得注意的是，盡管互聯(lián)網(wǎng)教學模式下的知識體系更加豐富，但是有些內(nèi)容對學生是不利的，這就需要老師對互聯(lián)網(wǎng)上的知識進行檢驗，為學生選取或者設計優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習資源。

1.3老師的教學技能面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學模式下，老師只需要能將教學內(nèi)容用粉筆在黑板上清楚的表達出來就行，而隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，對大學英語老師的教學提出了更高的要求，新時代下的大學英語老師不僅應該有強大的英語背景，還要掌握一定的計算機操作技能。大學英語老師所應該掌握的計算機技能包括視頻的制作，在網(wǎng)絡教學平臺上傳資料、利用微信與學生交流以及其他互聯(lián)網(wǎng)方面的專業(yè)知識。另外，老師還應該具備篩選網(wǎng)絡學習資料的技能，為學生選擇合適的學習資料，將班級的學生進行分組進行小組合作學習。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學英語教學的策略

2.1巧妙利用“微課”進行大學英語教學

微課教學的應用模式主要是老師根據(jù)教學內(nèi)容以網(wǎng)絡視頻為教學的載體將重要的知識點或者教學的環(huán)節(jié)進行講解的教學方式的組合。微課的核心在于“微”，意思是將某個知識點或者教學的環(huán)節(jié)利用小視頻并結(jié)合練習題、教案、課堂測驗的形式為學生講解出來，讓學生對重要知識點的印象更加深刻。微課教學模式不僅讓學生可以隨時觀看網(wǎng)絡上的小視頻，還能使教師及時了解學生的學習情況，從而進行教學模式的調(diào)整。老師利用微課教學主要有四個步驟：首先，根據(jù)教學的內(nèi)容制作微視頻。老師制作的微視頻時間應該控制在10分鐘之內(nèi)，以5-8分鐘最佳，每個微視頻將一個知識點講解清楚即可，便于學生接受。其次，老師將微視頻上傳到網(wǎng)絡上供學生自行預習，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找老師上傳的微視頻，對重要的知識點進行預習，將不明白的知識標注出來。第三，老師在課堂上將班級的學生分成若干個學習小組，讓學生根據(jù)微視頻的內(nèi)容在小組間展開討論。老師對學生沒有理解的知識應該及時給予解答。第四，老師可以與學生在網(wǎng)絡上針對知識點進行交流，將學生利用微課學習的成果進行檢驗，并總結(jié)教學活動中的優(yōu)點和缺點，并以此為依據(jù)調(diào)整教學模式。

2.2基于“慕課”模式下的大學英語教學

微課教學的優(yōu)勢在于強化學生對重要知識點的記憶，而慕課教學則針對提高學生的英語綜合能力[4]。慕課與微課在教學環(huán)節(jié)上存在著一定的相似之處，需要有三個步驟：學生利用慕課進行預習，課堂上開展小組討論，課后學生與老師之間進行交流。教師利用慕課進行教學時需要注意幾個問題，主要有：老師應該仔細選擇網(wǎng)絡上的慕課資源，盡管網(wǎng)絡上的教學資源非常豐富，但是質(zhì)量卻存在著很大的差異，老師需要根據(jù)學生的學習能力選擇合適的教學資源再分享給學生，如果老師找不到合適的慕課資源，可以針對教學的內(nèi)容自己制作一個慕課。網(wǎng)絡上的慕課資源不僅有國內(nèi)名師的，還有很多的國外的優(yōu)質(zhì)資源，這對于學生理解英語知識有著非常大的幫助。課堂上學生討論的環(huán)節(jié)也非常重要，老師通過學生在課堂上的討論能及時掌握學生利用慕課學習的情況，也能發(fā)現(xiàn)學生學習的不足之處，從而進行講解。課后老師可以通過微信、微博以及QQ與學生進行交流和學習情況的反饋，老師可以在課堂以外的時間解答學生對知識的疑惑。

2.3建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡教學平臺

大學階段的學生已經(jīng)掌握了一定的計算機操作技能，老師可以針對大學生的這個特點為學生建立一套網(wǎng)絡教學平臺，網(wǎng)絡教學平臺的內(nèi)容主要包括英語教學、獨立探究、教學情況管理、知識交流以及學習效果反饋等，這樣的教學平臺不僅可以對教學模式進行創(chuàng)新，還能使課堂教學的內(nèi)容更加豐富。值得注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡教學平臺應該具有一定的完善性、實用性以及方便性，不僅可以使學生下載到學習的資料、查找教學計劃，還能進行英語測試等，使得大學英語教學管理更加高效和規(guī)范。另外，大學英語涉及到的內(nèi)容比較多，聽說讀寫都是教學的重點，“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教學平臺應該包含一些拓展訓練以及知識延伸的內(nèi)容，這樣可以讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己感興趣的英語學習資料。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教學平臺不僅能提高老師的教學技能，還能大大提高老師與學生之間的互動。

結(jié)論：綜上所述，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為大學英語教學提供了新的契機，但是機遇也伴隨著挑戰(zhàn)，所以，大學英語老師應該充分意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學教學帶來的教學思路，調(diào)整教學策略，巧妙運用微課、慕課以及網(wǎng)絡教學平臺等方式，從而提高大學英語課堂教學的效率。通過本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學英語教學策略的研究，希望能為提高我國大學英語教學水平提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]雷蓓.互聯(lián)網(wǎng)+時代基于微信的大學英語互動教學模式研究[J].教育教學論壇，2017，（02）：3-4.

[2]孫華麗.互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學英語課堂教學與研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，（30）：182-183+187.

[3]黃媛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學英語教學改革與發(fā)展[J].英語廣場，2016，（08）：68-69.

[4]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015，（08）：159-162.endprint