任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

安寶強(qiáng)

摘要：從教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國(guó)各高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在諸多問題，尤其是其沿用的教學(xué)體制與現(xiàn)今教育倡導(dǎo)的教學(xué)理念和體系不太相符。課程教學(xué)以培育學(xué)生多方面的能力為目標(biāo)，多種教學(xué)方法也得以在教學(xué)過程中得到運(yùn)用。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 會(huì)計(jì)電算 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：F232-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0026-01

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，指的是通過給學(xué)生設(shè)置不同等級(jí)的任務(wù)，來驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性為主，在自主探究的過程中不斷加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算教學(xué)存在較多的弊端，過分以教師為主的課堂教學(xué)，在很大程度上傷害了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們知識(shí)的主動(dòng)獲取與運(yùn)用。我結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從基本的教學(xué)問題出發(fā)，來探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在其中的運(yùn)用策略。

一、如今會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的教學(xué)問題

（一）過分注重書面知識(shí)的講解

在如今大部分高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課堂上，我們可以顯而易見地看到這樣一種教學(xué)的局面：教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，往往以書本上的文字知識(shí)與自身的講授為主，學(xué)生僅僅憑借自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去記憶與理解，很少有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。從會(huì)計(jì)電算化這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才的本質(zhì)來說，教師的教學(xué)目的在于培育具有極高專業(yè)素養(yǎng)、真正掌握了會(huì)計(jì)電算技能的實(shí)干型人才，然而在這樣一種普遍的教學(xué)局面下，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單記住專業(yè)知識(shí)、缺乏運(yùn)用能力的，對(duì)于他們將來步入社會(huì)、求職并沒有很多實(shí)際性的幫助。

（二）過分注重實(shí)踐操作

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，還有另一種教學(xué)極端：即有部分教師過分注重學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，將過多的時(shí)間花費(fèi)在上機(jī)訓(xùn)練上，而對(duì)理論性的基本知識(shí)很少進(jìn)行深入的剖析與講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)知識(shí)沒有一個(gè)深入的了解。處于這種教學(xué)引導(dǎo)下的學(xué)生，很容易迷失自己專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展也會(huì)變得茫然。

（三）理論知識(shí)與操作性知識(shí)結(jié)合性不強(qiáng)

在一部分會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師理論知識(shí)的教授與上機(jī)講解是分開的，有的課程甚至不是由同一個(gè)教師來進(jìn)行講解。因此，學(xué)生對(duì)于這兩類知識(shí)會(huì)產(chǎn)生分裂性的認(rèn)知，無法在腦海中有機(jī)地統(tǒng)籌這些知識(shí)內(nèi)容。而且有的教師會(huì)采取分割式的教學(xué)方法，即將課程內(nèi)容分割成許多單個(gè)的整體，再一個(gè)個(gè)地進(jìn)行教學(xué)和講解。然而，從會(huì)計(jì)電算化的課程本質(zhì)上來說，這門學(xué)科知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，分割式的教學(xué)很難讓學(xué)生有效地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和統(tǒng)一，不利于他們對(duì)課程的整體認(rèn)知。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）合理任務(wù)的設(shè)計(jì)與要求的制定

在將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中時(shí)，教師首先要做的是了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，再根據(jù)這些來設(shè)計(jì)相應(yīng)的與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相關(guān)的教學(xué)流程。同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)乜刂迫蝿?wù)的大小與規(guī)模，任務(wù)還要有較高的實(shí)踐性，能夠確保學(xué)生在參與這個(gè)的過程中產(chǎn)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效用。另外，就是任務(wù)情境的生活化的特點(diǎn)，要能基于實(shí)際的生活需求或者現(xiàn)狀，來創(chuàng)造具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)情境。比如，我設(shè)定一個(gè)石油公司的財(cái)務(wù)分析需求，讓學(xué)生來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）注重學(xué)生操作能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化，注重師生互動(dòng)

在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要想快速地提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，必定要讓學(xué)生能夠投入到實(shí)踐上機(jī)操作過程中去。通過設(shè)置足夠多的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)與操作中不斷領(lǐng)悟知識(shí)運(yùn)用的含義。在實(shí)踐操作練習(xí)中，總會(huì)有一部分學(xué)生遇到各種各樣的難題，教師不能忽視這些問題的出現(xiàn)，而是要進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的示范，幫助學(xué)生及時(shí)解決這些疑難困惑。當(dāng)個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的難題時(shí)，教師要耐心地對(duì)其進(jìn)行單個(gè)的教導(dǎo)，幫助他突破學(xué)習(xí)上的難關(guān)。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也需要教師適時(shí)加強(qiáng)。

三、注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課堂的課堂小結(jié)與評(píng)論

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用過程中，還有一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，即課堂小結(jié)與評(píng)論。課堂小結(jié)是為了讓教師能夠?qū)⒉煌蝿?wù)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)回顧與總結(jié)，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得系統(tǒng)，讓他們學(xué)會(huì)將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合，從而深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。一般課堂小結(jié)的開展，要由教師進(jìn)行一個(gè)合理的引導(dǎo)，不能總結(jié)好直接呈現(xiàn)給學(xué)生。而課堂評(píng)論則是讓教師在教學(xué)的最后，要對(duì)任務(wù)完成過程中不同表現(xiàn)學(xué)生給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的必不可少的一個(gè)步驟。比如對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，要給予贊賞；對(duì)于表現(xiàn)較弱的學(xué)生則要給予鼓勵(lì)和提出相應(yīng)的意見，這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷改善和提升自我。

四、結(jié)語

總而言之，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，還能提高學(xué)生的交流溝通能力，培養(yǎng)其合作精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，真正擁有學(xué)習(xí)的自信和能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤endprint