中職財經(jīng)課程的游戲化教學模式探析

肖帆

（廣東省翁源縣中等職業(yè)技術學校）

摘 要：在當前的中職教學過程中，采用游戲化的教學方式是對傳統(tǒng)教學方式的一種沖擊。但是游戲化教學模式的出現(xiàn)，可以說對課堂的教學效果也帶來了十分重要的影響。要想將游戲化教學的價值真正的體現(xiàn)在中職財經(jīng)課堂上，就應該充分的了解游戲化教學的根本內(nèi)涵，并且根據(jù)學生的特點來運用這種教學方式。因此本文主要是對這種教學模式展開了探索，希望對今后的實踐能夠起到一定的作用，讓中職院校的學生能夠真正的成為對社會有用的人才，培養(yǎng)出更多的社會棟梁。

關鍵詞：中職；財經(jīng)；游戲化

之所以要在中職財經(jīng)課堂上運用游戲化的教學方式，主要是為了能夠?qū)W生的學習積極性充分的調(diào)動起來。教師在教學的過程中采用更加新穎、活潑的方式，吸引學生的注意力。同時這也是一種具有趣味性的的教學手段，采用更加貼近現(xiàn)實生活的教學內(nèi)容來引起學生對財經(jīng)課程的關注。從學習氛圍上看，采用游戲化的教學方式以后，學生更愿意與教師進行溝通與交流，所以游戲化教學在實踐中是具有一定效果的。只有不斷地完善這一教學模式，才能更好地將其運用在今后的中職財經(jīng)課程中。

1 游戲化教學法內(nèi)涵

要想合理的應用游戲化教學模式，我們首先就要對這一教學方法的內(nèi)涵進行全面的了解。首先，游戲化教學就是采用游戲的方式開展教學的一項活動。以游戲化的教學觀念作為指導，對學生的學習進行評價，這是從學生的心理特點開展的一種教學手段。我們也可以將游戲化當作教學過程中的一種方式。學生表面上是在開展游戲，但實際上通過潛移默化的輸入，學生可以從游戲中獲得更多的知識，而不是通過傳統(tǒng)的教學手段來被動的灌輸知識。游戲化教學模式是具有一定理論基礎的。教師需要從多個角度對學習的可能性進行有效的觀察，創(chuàng)建一個合適的場景，讓學生主動地進行角色扮演，為他們的學習提供一定的幫助。同時，在這一過程中，學生的協(xié)作與競爭能力也得到了一定的提升。同學之間相互的交往也得到了充分的體現(xiàn)，甚至在某些情況下，還能激發(fā)學生內(nèi)在的潛能。所以對于中職院校的學生來講，游戲教學模式是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的一種最為有效的途徑。

2 中職財經(jīng)課堂中的游戲化教學實踐探討

在中職財經(jīng)課程中，運用游戲化教學應該從教學過程、應用原則以及案例呈現(xiàn)三個方面進行充分的考慮。所以可以對游戲化教學加以進一步的劃分。通?？梢苑譃槿齻€主要的方式。

2.1 技能操作式

首先是技能操作式的游戲。這種游戲教學目的就是要讓學生掌握相應的實踐技能，可以將學生的實踐水平得到進一步的提高，讓學生始終保持操作與練習這一學習動機。在進行操作教學的過程中，教師應該從實際情況入手，選擇恰當?shù)挠螒颍寣W生先對游戲的操作方式加以熟悉，然后將一個班級分為幾個不同的小組。兩個小組之間相互競爭，采用組內(nèi)討論的方式了解本堂課主要學習內(nèi)容。組員之間應該明確地進行分工，每個人都具有屬于自己的角色。在完成比賽以后，組員還需要進行自我評價以及相互評價，這樣就可以全面地了解自己存在的不足以及所具有的優(yōu)勢。

比如在財經(jīng)基礎工作教學中進行“財經(jīng)科目”的教學時，筆者采用網(wǎng)上下載的Flash動畫制作“財經(jīng)科目分類游戲”，檢測學生是否能根據(jù)所學知識分辨主畫面羅列出的各種財經(jīng)科目屬于哪種類別。具體說來，就是將常用的財經(jīng)科目以Flash形式出現(xiàn)，學生可以拖動鼠標拉著財經(jīng)科目放入相對應的類別箱。如果學生做錯了，那么系統(tǒng)就會做出提示，直到他完成所有正確的操作。等學生熟悉財經(jīng)科目后，讓學生分組競賽，看看誰能先得出正確答案。這種競爭性的游戲形式能充分調(diào)動學生的積極性和游戲熱情，讓他們開動腦筋挖掘已有知識并加以應用。

2.2 問題探究式

其次是問題探究式的教學。這種教學方法主要的原理是讓學生在思考中學習知識，讓學生養(yǎng)成主動探索知識的技能。所以教師在上課之前可以先給學生留下幾個問題，讓學生在游戲中找到問題的答案，獲得知識。通過角色扮演的方式讓學生能夠真正的了解自己對這一角色的了解程度，并且在與同學進行配合的過程中，還能提高他們協(xié)作的能力。學生可以扮演不同的角色，進而對各個角色都具有一定的了解，這樣也是為今后步入社會做好鋪墊，具有十分顯著的教學效果。

比如一節(jié)財務財經(jīng)課程，教師提出一道業(yè)務題：彩虹公司2005年5月1日結存的A材料為500公斤，每公斤實際成本為4元；8日又購入一批A材料300公斤，每公斤實際成本為5元；15日車間生產(chǎn)甲產(chǎn)品領用A材料400公斤。

要求：分別計算車間生產(chǎn)甲產(chǎn)品領用A材料的實際成本及期末結存A材料的實際成本？

規(guī)則：用自制小方塊代替抽象的原材料，用綠色、藍色兩種不同顏色的小方塊代表單價分別為4元/公斤和5元/公斤。每個紅色紙幣代表面值100元。

由學生動手操作，從倉庫領用400公斤原材料，同時用紅色紙幣代表資金。學生討論領出的材料顏色有幾種組合，分別計算出材料的成本。各個小組的組員都討論得非常熱烈。學生經(jīng)過親身體驗，很快得出結果。其中第一種做法與結果：領出的材料中有3個綠色小方塊和1個藍色小方塊，得出發(fā)出材料成本為300×4+100×5=1700元，結存材料成本為1800元。第二種做法與結果：領出2個綠色小方塊和2個藍色小方塊，得出發(fā)出材料成本為200×4+200×5=1800元，結存材料成本為1700元。第三種做法與結果：領出全部是4個綠色小方塊，得出發(fā)出材料成本為400×4=1600元，結存材料成本為1900元。第四種做法與結果：領出1個綠色小方塊和3個藍色小方塊得出發(fā)出材料成本為100×4+300×5=1900元，結存材料成本為1600元。教師引導學生根據(jù)操作結果，歸納出按實際成本計價原材料發(fā)出的幾種成本計價方法。

2.3 虛擬協(xié)作式

游戲化教學在學科教學中的一個重要應用方式就是虛擬協(xié)作式。學生以虛擬角色的身份進入學習的場景，再選擇進入相應的教室，其中有娛樂區(qū)、學習區(qū)和輔導區(qū)，完全模擬現(xiàn)實生活中的生活場景來進行學習，有很多的ID共同在線，有輔導老師，有學生，每個ID號都是一個真實的人在參與，因而可以開展群體性學習、協(xié)作式學習、競賽式學習。在線教育游戲因為能夠提供一種虛擬協(xié)作的學習環(huán)境，是開展虛擬協(xié)作式游戲化教學的重要載體。

在財經(jīng)領域類，近年來，虛擬理財、虛擬炒股的理財游戲類風靡全國，較火爆的屬開心網(wǎng)中的“開心農(nóng)場”“現(xiàn)金流” “商業(yè)大亨”及 “理財人生路”等大型的網(wǎng)絡實戰(zhàn)類理財游戲，但在引入中職類課堂中仍在探索起步中。

結束語

綜上所述，中職財經(jīng)課堂上采用游戲化的教學模式深受學生的歡迎，這與傳統(tǒng)的教學模式具有明顯的不同之處，讓學生在輕松的氛圍下進行學習，從而提高了他們對學習的積極性，希望在今后的教學中可以得到進一步的推廣。

參考文獻

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