芬蘭課程之研究

貴少云+張俊海

（湖北文理學(xué)院）

摘 要：《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書是由陳之華編寫，通過個(gè)人親身體驗(yàn)及孩子求學(xué)過程等方式回顧芬蘭教育改革歷史，展現(xiàn)芬蘭教育名列全球的原因。希望通過閱讀這本書，以教育學(xué)的課程改革為理論，我們可以研究芬蘭課程的改革歷史，課程改革特點(diǎn)，課程改革利弊等，把中國的課程改革與芬蘭作比較，從而清楚知道芬蘭教育模式和課程設(shè)置優(yōu)勢(shì)在哪里，并思考這種模式是否適用于中國，從而促進(jìn)中國的教育事業(yè)發(fā)展，提高中國教育強(qiáng)國地位。

關(guān)鍵詞：課程；基礎(chǔ)教育；課程資源

引言

陳之華身為兩個(gè)孩子的家長，長期居住在芬蘭，以7-16歲間的芬蘭基礎(chǔ)教育為主，通過孩子的求學(xué)過程及親身體驗(yàn)，來回顧芬蘭歷史及教育改革歷史。這不僅是一本對(duì)芬蘭成功教育的深度探究，也是一本對(duì)廣大父母和學(xué)校教育孩子的借鑒之書。希望通過研究芬蘭基礎(chǔ)教育的成功之路，我們能夠反思教育行為，引導(dǎo)孩子健康成長。

1 課程

1.1 課程含義

狹義的課程是指某一門學(xué)科。廣義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目的總和及進(jìn)程安排，是指某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和，不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)等。

1.2 課程類型及分類

首先在中國，根據(jù)課程設(shè)置的要求，課程可以分為必修課程與選修課程；根據(jù)課程設(shè)計(jì)，開發(fā)和管理主體的劃分，可將課程分為國家課程，地方課程和校本課程。必修課程是由國家，地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須修讀的課程，主要包括科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，各種技能課程等。選修課是指允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)可以因人而異自由選擇修習(xí)的課程。國家課程是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制，實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。地方課程是由省級(jí)教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實(shí)際情況，指定的能夠反映地方性知識(shí)并在本省或地區(qū)實(shí)施的課程。校本課程也稱學(xué)校本位課程，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制，實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

而在芬蘭，其課程設(shè)置也是多樣化的。芬蘭既有國家課程，又有地方課程和學(xué)校課程；既有必修課，又有選修課。國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育1-6年級(jí)核心課程包括：母語（芬蘭語或瑞典語）與文學(xué)、環(huán)境學(xué)、音樂、美術(shù)和勞作等。7-9年級(jí)增加了物理、職業(yè)咨詢輔導(dǎo)等。選修課程自小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)，是由地方、學(xué)校、教師，甚至家長共同參與制定的，因此各校選修課程各不相同。作者的大女兒在上健康教育課后曾經(jīng)開心地對(duì)作者說，健康教育課讓她們學(xué)到很多生理知識(shí)，這門課程，老師會(huì)從孩子或青少年的生活各個(gè)方面和學(xué)生一起了解人類生命周期每階段的現(xiàn)象與如何面對(duì)，學(xué)生自己可以從生活方式，疾病認(rèn)識(shí)，個(gè)人社會(huì)責(zé)任等，綜合認(rèn)識(shí)如何對(duì)自身與周圍環(huán)境的健康負(fù)責(zé)。之前一則新聞，北京人教版教科書生物書開始以漫畫形式介紹人的生殖器官，讓小學(xué)生開始對(duì)人的生理構(gòu)造有所了解，這種課程改革引起熱議，而我是贊同這種做法的。小學(xué)生接觸新鮮事物的能力是非?？斓?，好奇心也是特別強(qiáng)，越是大人想遮擋的東西，他們?cè)绞窍敕皆O(shè)法搞清楚，小學(xué)生也有自由有權(quán)利了解一些東西，家庭和社會(huì)要以開放，和諧的心態(tài)去接受一些事物。相比之下，芬蘭在教育健康這門課中做的非常成功。學(xué)校毫無忌諱地設(shè)置這門課程，老師毫無保留的講授，學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，極大促進(jìn)了學(xué)生自我健康成長。

1.3 基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置

我國目前基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置與芬蘭非常相似，也是國家、地方與學(xué)校三級(jí)管理體制，但課程設(shè)置的自主性、靈活性方面有較大差距。與我國現(xiàn)行課程設(shè)置相比，芬蘭基礎(chǔ)教育課程設(shè)置更具“彈性”，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是地方政府與學(xué)校在國家核心課程框架內(nèi)，對(duì)于學(xué)校的具體課程設(shè)置具有決定權(quán)，教師則擁有教材的選擇權(quán)；二是國家只規(guī)定核心課程各科目的課時(shí)總數(shù)，地方政府和學(xué)校則可視實(shí)際情況靈活安排每一學(xué)年每一學(xué)期該課程的具體授課時(shí)數(shù)。這樣彈性的課程設(shè)置，給地方和學(xué)校以充分的自主辦學(xué)權(quán)力，對(duì)于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校以及老師的積極性，使學(xué)校教育更加切合本校實(shí)際，更加具有針對(duì)性。反思中國的課程設(shè)置，盡管有著“規(guī)范辦學(xué)”“嚴(yán)格控制”的稱呼，地方和學(xué)校并沒有很大權(quán)力決定國家課程在某一學(xué)段的課時(shí)安排。如果地方課程沒有特色，學(xué)校也沒有權(quán)力開設(shè)這樣的地方課程?，F(xiàn)在國家提倡學(xué)?？梢宰杂蛇x擇教材，可是教師真的有權(quán)利選擇教材嗎？現(xiàn)在應(yīng)試教育的弊端頻頻爆出，素質(zhì)教育的出現(xiàn)呼聲不斷，我國也在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革的根本任務(wù)和指導(dǎo)思想是建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

2 課程資源

2.1 課程資源含義

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。

2.2 課程資源分類

根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。自然課程資源如用于生物課程的動(dòng)植物、微生物，用于地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。社會(huì)課程資源如博物館、展覽館等；根據(jù)存在方式，課程資源分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源如教材、社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等。隱性課程資源如學(xué)校、師生關(guān)系等。根據(jù)課程來源，課程特點(diǎn)等，還有其他多種課程資源分類，就不一一例舉。

在書的前幾頁，可以看到一些非常直觀的彩圖，展現(xiàn)孩子在學(xué)校全天的學(xué)習(xí)生活情況：有溜冰課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、帆船出游、零年級(jí)的課堂、家庭經(jīng)濟(jì)課學(xué)習(xí)炒菜料理、課堂上的助教等。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地有實(shí)驗(yàn)室，流動(dòng)圖書館等。這些細(xì)節(jié)處處展現(xiàn)出芬蘭的學(xué)校課程是豐富多彩的，充分利用了社會(huì)課程資源，活動(dòng)資源，顯性課程資源等，將這些課程資源有效結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

結(jié)束語

放眼世界各國教育，號(hào)稱教育強(qiáng)國的美國，在和芬蘭相比的過程中，還是略占第二的。與美國教育缺乏國家主導(dǎo)、任由地方自主的課程設(shè)置相比，芬蘭的基礎(chǔ)教育既保證了課程教學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，又體現(xiàn)了地方特色，發(fā)揮了地方與學(xué)校，教師與家長參與課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，規(guī)范卻不板滯，靈活而不放任，很是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。我國在基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的改革之路任重而道遠(yuǎn)。

讀完這本書之后，我想借靳忠良（國家骨干級(jí)，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師）的一句話對(duì)我國教育改革的未來表達(dá)一種希望，希望我國教育能像芬蘭一樣越改越成功。“芬蘭的教育課程改革打破了傳統(tǒng)思路，在課程的三級(jí)設(shè)置，多種選修，輕松高考，可選式高考方面頗有建樹，可以說是當(dāng)今世界教育新課程改革的一個(gè)榜樣，不愧讓世界教育界冠以'芬蘭模式'的美譽(yù)”。

參考文獻(xiàn)

[1]陳之華.芬蘭教育全球第一的秘密[G].北京：中國青年出版社，

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[5]http：//wenku.baidu.com/view/75ad9014b7360b4c2e3f6466

[6]www.Baidu.com.endprint