淺談小學(xué)語文個性化作文教學(xué)

鄒杰華

【摘要】作文如果寫得千篇一律，沒有自己的個性，就無法寫出高質(zhì)量的作文。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，此時對小學(xué)生語文個性化的培養(yǎng)至關(guān)重要，將會影響學(xué)生一生的寫作能力。為了保證小學(xué)生的作文能突出其個性，提高作文質(zhì)量，教師需要采用個性化教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)生和發(fā)展過程中，展示其自身個性，并將小學(xué)生的情感、特長和興趣等個性化的內(nèi)容融入語文作文寫作中，從而寫出高質(zhì)量的個性化作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；作文；教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)是系統(tǒng)教學(xué)的初級階段，剛剛接觸語文作文的小學(xué)生會覺得迷茫，無法抓住作文的要點，此時教師如果不給予正確的引導(dǎo)，很可能會出現(xiàn)所有學(xué)生的作文都千篇一律的情況。比如題材相似，只要是好人好事類的作文，必然都是扶老奶奶過馬路、撿到錢包歸還失主之類的內(nèi)容，對于個人心得的表達(dá)，也只會用“做了好事，心里很高興”等類似的語文來表達(dá)。除了內(nèi)容題材雷同外，在文章類別的選擇上，小學(xué)生大多會選用記敘文的寫作方式，很少采用其他文體形式，這也是小學(xué)作文難以突出個性化，容易雷同的一個重要原因。

一、教師要充分尊重學(xué)生的興趣愛好

小學(xué)作文常常千篇一律，難以寫出高質(zhì)量的作文，既然由教師教導(dǎo)小學(xué)生寫作文，那么該寫什么、怎么寫都該由自己決定，而學(xué)生只要按照自己規(guī)定的內(nèi)容寫就可以了。在這種思想的影響下，小學(xué)生只會機械地寫教師規(guī)定的內(nèi)容，只為了完成任務(wù)應(yīng)付作業(yè)。久而久之，小學(xué)生的作文自然而然就變得相互雷同，沒有個性化的特色，自然也難以出現(xiàn)高質(zhì)量的作文。

要提高小學(xué)生的作文質(zhì)量，教師對學(xué)生的個性化引導(dǎo)至關(guān)重要。比如：“記一個我喜歡的人”是小學(xué)作文中最常見的題材，一般小學(xué)生都會寫自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶、哥哥姐姐等。作為教師，首先要意識到“喜歡的人”不一定要限定在家庭之內(nèi)，不一定必須是親人，可以是崇拜的榜樣，可以是朋友，等等。此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白“喜歡”的定義并不限定范圍，尊重學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生喜歡的人或物給予充分的肯定，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思想范圍，圍繞主題盡情發(fā)揮想象，寫出自己對主題的理解，從而充分體現(xiàn)出其個性，寫出個性化的優(yōu)質(zhì)作文。

二、教師要尊重并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其特長

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，各有各的特長，在不擅長的領(lǐng)域，小學(xué)生在寫作時很難把不擅長的題材寫出精彩的內(nèi)容來。遇到這種情況，由于不能發(fā)揮出自己的特長，小學(xué)生很容易以應(yīng)付的心態(tài)機械地完成作文。

學(xué)生的個性無法施展，作文自然不會顯示出較好的質(zhì)量。遇到這種情況，此時教師不應(yīng)該刻板地死守規(guī)則，更不該讓小學(xué)生按照自己的思維來進(jìn)行寫作，而是應(yīng)靈活應(yīng)對，鼓勵小學(xué)生在寫作文的過程中展現(xiàn)自己的特長。比如：有些學(xué)生不擅長寫說明文，而有些學(xué)生則不擅長寫記敘文，所以教師在布置作文的時候，不限定體裁，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生擅長什么樣的風(fēng)格，就可以通過自身擅長的風(fēng)格來寫作。除了作文的風(fēng)格體裁之外，有些學(xué)生可能對作文的題材不了解或不擅長，因而無法寫出好的作文。比如：教師以春游為主題布置一篇作文，很多學(xué)生都會借景抒情，寫內(nèi)心對春游的感受，然而有些學(xué)生不擅長抒情，無法將內(nèi)心細(xì)膩的情感表達(dá)出來，反而對春游中所見的景色，能夠通過詳細(xì)、翔實地描述，將所見所聞的景物通過文字再現(xiàn)于眾人眼前。此時教師不該限制小學(xué)生在作文中的側(cè)重和偏向，而是應(yīng)該鼓勵小學(xué)生積極發(fā)揮特點，善于抒情的就側(cè)重內(nèi)心感受的抒發(fā)，善于寫景的就側(cè)重景物描寫，讓小學(xué)生自由發(fā)揮其特長，通過作文展現(xiàn)其個性化的一面，從而寫出獨具特色的作文，達(dá)到提高作文質(zhì)量的目的。

三、教師要尊重學(xué)生的感情

情感是作文魅力的源泉，可以說一篇沒有融入情感的作文，就不會有感染力，無法感染別人，使閱讀者發(fā)生情感上的共鳴，就無法算得上是一篇好文章。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先要尊重學(xué)生感情，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生將感情融入作文中，達(dá)到寫出優(yōu)質(zhì)作文，提高作文質(zhì)量的目的。

有些小學(xué)生的作文寫得十分枯燥，沒有任何感染力，當(dāng)遇到這種作文時，有些教師會盲目地批評學(xué)生沒有用心寫作，沒有在作文中融入情感，或是抄襲其他文章的思想。這種盲目的批判只會加重小學(xué)生對作文的反感心理，本來就對作文的寫作方法和情感表達(dá)無法抓住重點和方向，再遇到教師的盲目批評，很可能讓小學(xué)生對作文生出厭惡心理，甚至自暴自棄，再也無法提高自身的寫作水平和作文質(zhì)量。

所以當(dāng)遇到這種問題時，教師首先要反思自己是否尊重了學(xué)生的感情。比如學(xué)生的觀點與主流觀點不同，曾遭到教師或同學(xué)的反駁，導(dǎo)致學(xué)生不敢抒發(fā)自身的情感，等等。在探究學(xué)生無法在寫作文時抒發(fā)感情的真正原因后，教師就要幫助小學(xué)生解決無法展現(xiàn)自身情感的問題，從根本處著手，要求教師不僅要尊重學(xué)生的真實情感，更要給小學(xué)生以包容，對學(xué)生的情感個性化差異不要盲目批判，而是要先包容小學(xué)生的情感，然后給予正確引導(dǎo)。在寬容的環(huán)境下，小學(xué)生在寫作文時，不會因為思想與大眾不同而壓抑自己，自然而然地在寫作過程中就會展現(xiàn)自己的觀點，抒發(fā)自己內(nèi)心真正的情感，這樣的作文也自然會飽含感染力，成為一篇會引起閱讀者情感共鳴的優(yōu)質(zhì)作文。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生處于思想發(fā)展成型的初期，此時教師的教育方式將會影響小學(xué)生的一生，特別是對其思維邏輯、性格塑造方面的影響幾乎起著決定性的作用。所以小學(xué)教師對小學(xué)生的個性化引導(dǎo)是非常重要的，其中寫作文是表達(dá)小學(xué)生個性的一個有效窗口，教師要充分認(rèn)識到作文教學(xué)不僅僅是教小學(xué)生寫文章那么簡單，更是對小學(xué)生進(jìn)行個性培養(yǎng)的一種有效方式和手段，所以教師要充分尊重小學(xué)生的興趣和特長，包容小學(xué)生的情感，使其在寫作中展現(xiàn)個性，發(fā)展個性，從而塑造出獨立的人格和思維方式。

參考文獻(xiàn)

孫雪梅.淺談小學(xué)語文個性化作文教學(xué)[J].作文成功之路（中旬），2014（5）.

（編輯：馬夢杰）