小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀興趣與能力的培養(yǎng)

馮惠紅

【摘要】朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建影響重大。本文從興趣激發(fā)、閱讀理解、情感培養(yǎng)、個(gè)性朗讀、豐富指導(dǎo)等五個(gè)方面對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀興趣指導(dǎo)展開(kāi)探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀興趣與能力的培養(yǎng)帶來(lái)支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；朗讀；能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。從低年級(jí)小學(xué)生的邏輯思維能力和心理認(rèn)知水平的發(fā)展來(lái)看，想要做好對(duì)他們的興趣培養(yǎng)，就必須要先幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)朗讀的有效認(rèn)知，激發(fā)他們的朗讀興趣。下面以此為切入點(diǎn)對(duì)如何做好低年級(jí)小學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)予以探討。

一、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文朗讀的興趣

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育，就必須要先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，因?yàn)樗麄冎挥袚碛辛藢W(xué)習(xí)興趣，才能夠在朗讀教學(xué)中發(fā)揮出自己的主動(dòng)性，為朗讀教學(xué)提供動(dòng)力支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣需求，找到一些符合他們的認(rèn)知水平，這樣才能夠激發(fā)出他們朗讀的興趣，例如富有教育意義的故事，讓他們?cè)诶首x的同時(shí)聽(tīng)故事，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在這一環(huán)節(jié)中，我通常會(huì)準(zhǔn)備《小英雄雨來(lái)》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《孔融讓梨》《小紅帽》等朗讀文本，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗讀，激發(fā)他們的朗讀興趣，以為朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀內(nèi)容

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，必須要在閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生更好地理解朗讀內(nèi)容，從而更好地朗讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力有限，再加上他們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備較少，他們?cè)谶M(jìn)行朗讀時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)不理解朗讀內(nèi)容的情況，所謂“通順”的朗讀只不過(guò)是單純地發(fā)音模仿而已，這種朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)益處。正所謂“不懂則不通”，教師一定要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到無(wú)法理解的字、詞、句時(shí)，及時(shí)地給予他們指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正理解閱讀文本的用意，為學(xué)生通順、完整、有感情地完成朗讀提供支持。

三、注重朗讀情感的培養(yǎng)

朗讀作為一種有聲的文本閱讀方式，需要朗讀者在閱讀時(shí)賦予文本足夠的情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效表達(dá)。在小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的心智尚未成熟，加上他們無(wú)法做到完全了解閱讀內(nèi)容，這使得學(xué)生在朗讀時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“毫無(wú)生氣”的情況。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師一定要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到情感在朗讀當(dāng)中的作用，然后通過(guò)有情感、無(wú)情感地示范朗讀來(lái)讓學(xué)生感受兩種不同的閱讀方式帶給人的不同感受，從而促使學(xué)生充滿情感地去朗讀。

四、注重個(gè)性朗讀

作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，不同的學(xué)生在朗讀時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同的朗讀效果。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師要注重不同學(xué)生的朗讀特點(diǎn)，然后做到因材施教地展開(kāi)個(gè)性朗讀，為學(xué)生的朗讀能力提升奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生聲音清亮而高亢，有的學(xué)生聲音低沉而悠遠(yuǎn)，這是學(xué)生的特點(diǎn)所在，如果教師對(duì)這些學(xué)生采取同一種朗讀方法，那么必然會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法真正感受到朗讀的樂(lè)趣。所以，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為他們選擇朗讀文本，以更好地提升他們的朗讀能力。例如聲音清亮而高亢的學(xué)生適合朗讀情感奔放、外露的文本，聲音低沉而悠遠(yuǎn)的學(xué)生適合朗讀情感內(nèi)斂、更具內(nèi)涵性的文本。

五、開(kāi)展多元朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要開(kāi)展多元化訓(xùn)練指導(dǎo)模式。為此，教師要在吃透文本的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀模式予以分析，找出適合學(xué)生的朗讀指導(dǎo)模式。例如：在朗讀教學(xué)初期，教師可多以示范朗讀的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中找到相應(yīng)的朗讀方法和模式，為自己的朗讀能力提升帶來(lái)支持。當(dāng)學(xué)生具備一定的朗讀能力時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀，然后根據(jù)學(xué)生的朗讀效果來(lái)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們提升朗讀效果，也為學(xué)生朗讀興趣的持續(xù)提供支持。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生朗讀興趣與能力的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這會(huì)為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)選擇一些學(xué)生喜歡的朗讀內(nèi)容或是采取多元化朗讀教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正地喜歡上朗讀，從而激發(fā)出他們朗讀的動(dòng)力，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）