創(chuàng)新型人才英語應用能力需求調查和分析

徐佳　唐姍姍　姚悅

[摘要]創(chuàng)新型人才是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的關鍵資源，而人才的英語應用能力是企業(yè)融入國際市場的必備素質。本文以泰州學院16級非英語專業(yè)本科生和參與16年冬季高校畢業(yè)生招聘會泰州分會場的企業(yè)為調查對象，以問卷形式調查分析了企業(yè)對于創(chuàng)新型人才英語應用能力的需求以及影響學生英語應用能力的因素，并提出措施和建議，以期能夠提升人才的創(chuàng)新能力和英語應用能力。

[關鍵詞]知識經(jīng)濟；創(chuàng)新型；人才；英語應用能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0141-03

一、背景

當前，中國的經(jīng)濟實力在不斷攀升，知識經(jīng)濟已逐漸占據(jù)主流位置，大批高新技術產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展。以江蘇省為例：2016年一季度江蘇省高新技術產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值同比增長6.5%，高于工業(yè)平均水平0.7個百分點，占工業(yè)總產(chǎn)值比重達40.3%，和新經(jīng)濟密切相關的裝備制造業(yè)產(chǎn)值同比增長6.6%，與此同時，高附加值、高技術含量的工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量也在快速增長。知識經(jīng)濟時代下，高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得企業(yè)更偏重對創(chuàng)新型人才的需求，此類人才有敏銳的觀察力，有最前沿的知識和較強的實踐能力，創(chuàng)新型人才也要能夠和國際接軌，進行國際交流與協(xié)作，創(chuàng)新型人才必須是國際型人才，英語應用能力是國際型人才的最基本要求，其重要性可見一斑。

二、英語應用能力內涵

根據(jù)教育部最新頒布的《大學英語教學指南》英語應用能力是指學生在學習、生活和未來工作中用英語進行溝通、交流的能力。大學英語教學在注重培養(yǎng)學生通用語言能力的同時，應進一步增強其行業(yè)英語和跨文化交際能力，以使學生在日常生活、學習和工作等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流，這充分體現(xiàn)了英語的應用性。英語既可用于專業(yè)的學術討論，又可用于公共場合熱點話題的交流討論，充分體現(xiàn)英語的社會性。為了解個人和社會對外語應用能力的具體需求，我們在學校和企業(yè)進行了問卷調查。問卷設計的部分題目參照華中師范大學北京研究院的考查量表。

創(chuàng)新型人才英語應用能力需求

（一）個人需求

1.調查對象和內容

本次調查對象為泰州學院16級非英語專業(yè)四個本科班，涉及學前教育、網(wǎng)絡與新媒體、知識產(chǎn)權、計算機網(wǎng)絡、數(shù)學師范、應用統(tǒng)計、應用化學7個專業(yè)，共計學生187人。調查以問卷形式開展，回收186份，有效問卷178份。問卷調查了學生個人日常學習生活中運用到的英語應用能力，包括英語考試、聽英語講座、看英語電影和電視劇、用英語進行日常交談、在會議上用英語發(fā)言、演唱英文歌曲、瀏覽英文網(wǎng)站、閱讀英文報刊、用英語寫論文、把文件進行中英翻譯、參加英語競賽。根據(jù)自己使用英語的實際情況進行選擇，選項從A到E：A為總是，B經(jīng)常，C有時，D較少，E很少。

2.調查結果分析

使用SPSS14.0軟件進行統(tǒng)計，頻率選項ABCDE換算為54321輸入SPSS，平均值越高表示頻率越高。調查結果顯示，運用英語所做的前3位頻率最高的事情為：看英語電影和電視?。?.15）、英語考試（3.02）、演唱英文歌曲（2.37）。括號內的數(shù)字為頻率平均值。名列前3位的活動說明學生個人平時的英語活動大都為輸入性活動，英語技能輸出主要用于考試，這就說明英語應用在學生的學習生活中尚未成為常態(tài)活動，而大多數(shù)學生學習英語的主要動機為應試。

（二）社會需求

1.調查對象和內容

本次調查于2016年12月在泰州的89家企業(yè)進行，涉及汽配、化工、制藥、機電、外貿、網(wǎng)絡、酒店、家具、環(huán)保、電子、建筑等多個領域。同樣以問卷形式展開調查。回收問卷89份，有效問卷83份。問卷主要調查企業(yè)對于員工外語能力的要求，包括能讀懂辦公設備器材的英文使用說明、閱讀并撰寫英文電子郵件、瀏覽英文網(wǎng)站、聽用英語進行的工作安排、參加用英語講解的培訓、閱讀并翻譯英文文獻、參加英文論壇、用英文寫工作文案、將外國人的發(fā)言翻譯成中文、用英語進行日常交談。根據(jù)能力要求，選項也分為A到E：A為總是，B經(jīng)常，C有時，D較少，E很少。

2.調查結果分析

調查顯示前3位對英語應用能力要求最多的事件分別為讀懂產(chǎn)品英文使用說明（4.17）、閱讀并翻譯英文文獻（3.85）、將外國人的發(fā)言翻譯成中文（3.71），且排名前3的使用頻率都超過中間值。由于泰州是中等開放程度城市，參與調查的企業(yè)多為中小型企業(yè)，因此對英語的應用能力的需求主要體現(xiàn)在翻譯和閱讀方面，但盡管如此，從泰州學院收回的問卷調查表明泰州本地高校高校生的英語應用能力尚不能滿足泰州本地企業(yè)的實際需求。

三、措施和建議

當今世界已形成經(jīng)濟和信息全球化的格局，高校在辦學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和英語應用能力，是值得深思的問題，根據(jù)對學生各人和企業(yè)需求的調查，筆者提出如下建議：

（一）英語創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

英語是交流吸收最前沿信息的有效工具，為適應對創(chuàng)新型人才英語應用能力的需求，大學英語教學首先應該摒棄傳統(tǒng)的教師課堂面授+學生聽說訓練的教學模式，而在課堂上注重培養(yǎng)學生的樂思、善思、勤思、敢思的創(chuàng)新思維能力。具體做法可以在課堂上創(chuàng)設相應的情境，運用發(fā)散性思維，幫助學生構建學習和社交場合的銜接，在設定情境中進行角色扮演，提高思維能力。精心設計提問環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內容的重難點和易錯處，引導學生進行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學生的觀察能力和自主學習能力。教師可以換位思考，站在學生的角度設計一些教學活動，如話題辯論等，學生就文章主題進行團隊協(xié)作正反辯論，可以利用課文句型，也可以自己發(fā)揮想象，在學生辯論期間，老師不要糾錯，讓學生充分發(fā)揮，通過對問題的分析和思考自己找出解決方案，學習學會并使用英語。

（二）語言技能的有效輸出訓練

Swan（1985）提出在語言學習過程中，不僅需要大量的語言輸入，還需要語言輸出來檢測對語言規(guī)律的各種假設。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，學生對于英語的需求還停留在休閑娛樂方面，語言輸出很少，英語能力實際應用不足，因此必然不能滿足企業(yè)的需求。中國的英語教師在上課前往往都是進行充分備課，但是長期以來我們的教學方式還是停留在輸入環(huán)節(jié)，而學生也習慣于這種被動輸入，輸出機會很少，這就造成大學英語“費時低效”的局面。教師應該在提供可理解輸入的基礎上，為學生提供大量的語言輸出機會，通過各種互動活動來促進學習者在交流中使用符合交際場合的語言技能訓練，如口頭交流與書面總結、小組討論和正式報告、故事改寫、看圖說話、視聽評論、翻譯比賽等，在大學英語教學過程中進行創(chuàng)客教育，鼓勵學生通過跨文化交流和互聯(lián)網(wǎng)操作將自己的創(chuàng)意變成實際產(chǎn)品，讓學生體驗到英語的應用性和參與活動的成功，以多種形式培養(yǎng)學生的英語應用能力。

（三）以內容為依托的大學英語教學

傳統(tǒng)的大學英語教學以語言為驅動，課堂講授的內容多為中學英語知識的重復，導致學生以為大學英語學習就是為通過四六級，和自己的專業(yè)學習毫無關聯(lián)。實際上進人大學階段，英語學習應和學生的專業(yè)結合起來，構建起以學科知識為依托的教學模式，而在這種模式下，教師的主要任務不是分析和講解語言知識，是引導學生通過自己的學科知識去理解和掌握語言。依據(jù)不同的學科內容和教學目標，Met.M（1999）設計的教學模式清新地展現(xiàn)出語言和內容之間的過渡關系。根據(jù)不同的內容驅動，這種教學模式可分為五種：沉浸式、保護式、輔助式、主題式和語言訓練。沉浸式要求學生完全用英語學習專業(yè)課程，這是內容依托式教學的最高要求，但是在實際教學中要考慮到學生的水平和認知規(guī)律，不能盲目實施，當學生的語言水平尚未達到課程學習要求時，可實行保護模式，保護式要求教師采取幫助學生理解學科英語知識的教學方法進行教學，雙語教學實際上就是保護式的一種。“輔助式”即加開一門輔助性的課程，這類課程是為那些參加正常學科學習但是語言能力較差的學生開設的，其目的就是對他們進行額外的語言教學?！爸黝}式”是圍繞特定主題來展開教學，這類教學范式是依托式教學活動最常見的范例，在選擇主題時，要根據(jù)社會需求和學生的個人需求，最大限度地創(chuàng)造機會，讓學生使用學習到的學科知識和語言知識?；趦热葸M行語言訓練旨在利用學科知識促進語言能力的提高，老師利用學科內容進行聽說讀寫譯的技能訓練。以內容為驅動的英語教學更加符合學生的認知規(guī)律，提升創(chuàng)新型人才的英語應用能力。

（四）建立跨專業(yè)合作教學團隊

開展以內容為依托的英語教學需要教師具備良好的行業(yè)英語語言知識，但是目前的大學英語任課教師多是英語專業(yè)畢業(yè)，語言功底展示，但是相關學科知識缺乏，而專業(yè)課教師語言功底相對較弱，不能進行英語教學，這就需要教師進行跨專業(yè)合作，將英語知識和其他專業(yè)知識結合講授，給學生更寬闊的知識面，這對教師自身也是一個提高。在合作教學中，教師承擔不同的教學任務，英語教師為主講，同時也是團隊的負責人，和其他涉及的相關專業(yè)教師一起探討課程的設計和活動實施，而任教計算機科學的老師可以提供相關技術支持，團隊可以采取定期會面的方式合作備課。在教學過程中，由英語老師主講，其他教師進行課堂觀察和記錄，用于課后的評價和改進。這種常態(tài)性的合作教學更能準確抓住不同專業(yè)學生在實際英語應用過程中遇到的困難，從而有效地解決問題，提升學生的英語應用能力。

（五）學業(yè)成績和表現(xiàn)性評價相結合

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學上，評價手段也要進行改革。傳統(tǒng)的僅對學業(yè)成就進行評價的方式顯然跟不上時代要求，教師應采取多元化的評價手段，以此來促進學生英語能力的全面發(fā)展。20世紀90年代初，美國教育界提出了基于學生表現(xiàn)的評價方式，讓學生通過參加一些活動表現(xiàn)出特定的技能或創(chuàng)造出特定的成果，這一評價方式更符合當前社會對創(chuàng)新型人才的要求。運用到英語應用能力評價中，教師可以把學業(yè)成績和表現(xiàn)性評價相結合，先確定評價目標，明確英語應用能力是指運用英語知識和英語技能操作，確定目標后再進行具體的任務分解，這些任務由不同的環(huán)節(jié)構成，而這些環(huán)節(jié)必須要用到具體的英語技能。學生完成任務后根據(jù)表現(xiàn)進行評價，評價標準設計量表來進行衡量，評價結束后及時將結果反饋給學生，以幫助學生在之后的英語能力應用中進行調整和改善。將學業(yè)成績和表現(xiàn)評價相結合，才能真正地反映出學生的英語應用能力，體現(xiàn)出英語的實用性。

四、結語

對于地方本科高校而言，大學英語課程的教學目標應定位于培養(yǎng)學生的英語應用能力，而在知識及經(jīng)濟時代的背景下，如何將創(chuàng)新能力和英語應用能力融合，在理論和實踐上都有一個不斷認識和完善的過程，此次調查和分析必然加深教育工作者對大學英語這門公共課的進一步思考和改革，以便更好地服務于社會，為地方發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

（責任編輯：桂杉杉）