基于產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的高師院校植物學實踐教學探討

鐘軍弟　劉鍇棟　田麗　袁長春　魏伍川　陳燕

摘 要 在分析產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新背景的基礎上，總結(jié)高師植物學實踐教學過程中存在的問題，并基于產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的要求，提出高師院校植物學實踐教學改革策略：加強植物學實驗及實習等實踐環(huán)節(jié)教學，注重師范生自身的基本實踐技能鍛煉；加強產(chǎn)學結(jié)合，促進大中小學校教育共贏；加強研學結(jié)合，培養(yǎng)師范生的實踐技能和創(chuàng)新能力的同時推動科研事業(yè)的發(fā)展等。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新；高師院校；植物學實踐教學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0134-03

1 引言

在產(chǎn)學研中，“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，“學”指學校，“研”指研究機構(gòu)。產(chǎn)學研結(jié)合即產(chǎn)業(yè)、學校、科研機構(gòu)相互合作、協(xié)調(diào)，形成產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)和科研系統(tǒng)相互融合、促進、協(xié)調(diào)的有機整體[1]。協(xié)同創(chuàng)新為胡錦濤同志在清華大學百年校慶的講話中針對高等學校與科研機構(gòu)和企業(yè)的合作提出的產(chǎn)學研新要求，它不僅要求創(chuàng)新主體的協(xié)同合作，也要求創(chuàng)新目標、組織、制度和環(huán)境等的協(xié)調(diào)與整合[2]。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是當今國內(nèi)外普遍采用的促進高校教育改革創(chuàng)新，促進企業(yè)取得經(jīng)濟社會效益，推動科研事業(yè)發(fā)展的資源利用及整合的組織模式，具有快捷性、高科技性以及高效益性等特征[3-4]。對高等院校來說，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新既可以促進教學水平的提高，又可以提高學生的科研能力[5]。

我國《科學和技術(shù)規(guī)劃綱要（2006—2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中均明確提出“要發(fā)展研究型大學，努力建成一批高水平的、資源共享的基礎科學和前沿技術(shù)研究基地，并加快科技成果的轉(zhuǎn)化，促進企業(yè)、高校、科研院所的資源協(xié)調(diào)、整合及共享，進一步推進產(chǎn)學研結(jié)合的高校創(chuàng)新組織模式”，并將產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新基礎平臺建設作為重要戰(zhàn)略任務。這一重要論斷明確要求高等院校的教學改革必須圍繞產(chǎn)學研的目標及要求來開展及執(zhí)行。因此，高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的教學改革勢在必行。

植物學是高等師范院校生物學專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修基礎課，植物學實踐教學為植物學整個教學過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]，是與產(chǎn)學研關(guān)系最為直接、密切的教學環(huán)節(jié)。高師院校承擔著培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學校師資的任務。高師院校的產(chǎn)學研的產(chǎn)主要是指中小學校。因此，產(chǎn)學研教學模式賦予高師院校課程教學特殊要求及角色。目前，國內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新背景下實踐教學的改革已有研究[5-8]，但產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新背景下高師院校植物學實踐教學改革的探討尚未見報道。因此，本文針對產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新背景下的高師院校植物學實踐教學改革進行探討，以期為高師院校植物學實踐教學提供理論參考。

2 高師植物學實踐教學過程中存在的問題

高師院校不注重實踐教學，師范生動手操作等基本實踐能力較差 在高師院校里，實踐教學往往得不到重視，實踐教學內(nèi)容陳舊，多停留在基本實驗的教學；實驗教學方法及手段單一，多采用講述灌輸式教學方法及手段；對師范生動手能力培養(yǎng)不重視，多采取放任式教學模式；實踐教學考核評價不嚴格，對實踐動手操作能力考核不重視，多停留在理論層面的考核。總之，面對學校對實踐教學的不重視，師范生學習只停留在課程教師灌輸及對書本知識死記硬背的理論知識層面，往往經(jīng)過一學年的植物學學習后，大多數(shù)師范生連基本的顯微鏡使用及徒手切片都不規(guī)范，植物采集、制作及鑒定等基本操作技能也較差?？梢姡诓蛔⒅貙嵺`教學的情況下，師范生的動手操作等基本的實踐技能表現(xiàn)較差。

師范生教學實踐機會較少，理論知識得不到實踐、鞏固，教師基本技能得不到鍛煉 在高師院校里，課程實踐教學通常得不到重視，大中小學校合作機會較少，師范生到大中小學校進行課程實踐的機會較少，理論知識得不到實踐、鞏固，教師基本技能得不到鍛煉。在植物學實踐教學中，除了16個實驗室的實驗教學及為期兩周的野外實習活動外，并沒有其他的諸如利用生命科技節(jié)及標本館對青少年進行科普教育的實踐教學活動。如此一來，在缺少與校外中小學校合作的情況下，師范生與未來的教學對象接觸較少，學習目標不明確，所學的植物學理論知識得不到及時實踐、鞏固，遺忘率較高，往往學完之后不久就基本忘得差不多了。另外，大中小學校缺乏合作，師范生缺少到中小學校對中小學生進行植物學知識科普或?qū)嵺`教育的機會，他們的語言表達、知識傳授等教師基本技能得不到鍛煉。

高師院校對師范生參與科研活動不夠重視，師范生思維較為被動，創(chuàng)新能力較差 高師院校對師范生參與科研活動不夠重視。

首先，學校對學生參與科研活動重視力度不夠，如各類學生項目開展及立項較少，立項項目的追蹤及結(jié)項評估考核不嚴格，導致師范生申報的積極性不高，項目的執(zhí)行度及完成度不夠。另外，教師對師范生參與科研項目活動的重視也不夠。由于師范生的專業(yè)知識較薄弱，科研經(jīng)驗較為欠缺，往往給科研實驗帶來不可靠甚至失敗的因素。因此，教師對師范生參與科研活動常持不信任的態(tài)度，給予師范生參加科研活動的機會相對較少。

其次，師范生對各類學生科研項目申報及科技競賽和教師科研活動的參與信心不足，積極性不高，認為自己專業(yè)知識能力不夠，科研能力及經(jīng)驗有限，還認為自己未來從事的是中小學教師職業(yè)，與科研相關(guān)聯(lián)不大，只要把理論知識學習好就可以了。因此，師范生對各類學生科研項目申報及科技競賽和教師科研活動的參與信心不足，積極性不高，甚至連畢業(yè)論文都是草草應付。

最后，師范生主動性欠缺，思維較為被動，在科研實驗過程中只是按部就班地按照教師給的實驗步驟去操作。如此一來，師范生不但沒因此而學到知識，還往往由于對實驗操作的缺乏理解而導致實驗失敗。

總之，高師院校對師范生參與科研活動不夠重視，師范生思維較為被動，創(chuàng)新能力較差。

3 基于產(chǎn)學研協(xié)同的植物學實踐教學改革策略

要協(xié)調(diào)產(chǎn)學研三者之間的關(guān)系，提出相應的實踐教學改革策略，則先要了解三者之間的關(guān)系。高師院校產(chǎn)學研表現(xiàn)為既相互促進又相互矛盾的相輔相成關(guān)系，具體表現(xiàn)如圖1所示。根據(jù)圖1的關(guān)系，從三個方面探討相關(guān)改革策略。

加強植物學實驗及實習等實踐環(huán)節(jié)教學，注重師范生的基本實踐技能鍛煉 在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新背景要求下，高師院校應加強重視實踐教學環(huán)節(jié)，應改革實踐教學內(nèi)容，改革實踐教學方法和手段，改革實踐考核評價等，提高師范生參加實踐教學的積極性及能動性，鍛煉師范生的動手操作能力及實踐技能。在植物學實踐教學人才培養(yǎng)改革方案中應增設綜合及設計實驗等實驗內(nèi)容，如可增加韭菜葉生長的解剖學觀察及周邊入侵植物調(diào)查等實驗；應增加直觀教學方法及手段等，如野外或?qū)嵨镏v授等方法及多媒體、顯微鏡互動系統(tǒng)等教學手段；應注重動手能力的培養(yǎng)，除了植物學實驗的動手操作外，在植物學課程實習期間應增設臘葉標本、液浸標本及葉脈書簽等標本制作實驗教學，要求師范生現(xiàn)場學會采集、制作各類型標本；改革實踐教學評價考核方法，如除了實踐教學成績的考核外，還可增設各類型標本采集、制作規(guī)范性及植物的識別、鑒定等操作實踐環(huán)節(jié)考核。只有這樣，師范生的理論知識才能實踐化。

加強產(chǎn)學結(jié)合，促進大中小學校教育雙贏

1）以產(chǎn)促學，鍛煉師范生綜合實踐能力及教師基本技能。高師院校師范生畢業(yè)后大多任中小學教師。因此，高師院校的人才產(chǎn)出為教師，產(chǎn)入為中小學校。所以，只有加強大中小學校合作，讓師范生盡可能獲得更多的實踐機會，才能盡早與未來的服務對象接觸，了解中小學生的心理特點，明確當前的學習目標，做到學習有的放矢。另外，通過參加中小學校的實踐教學活動，師范生的動手操作等實踐技能得到鍛煉，專業(yè)理論知識得到鞏固和拓展，教師基本技能得到提高。如在教導中小學生認識植物器官結(jié)構(gòu)的微觀世界及植物形態(tài)、分類宏觀世界的植物學實踐活動過程中，師范生的專業(yè)理論水平得以鞏固，視野得以拓展，徒手切片、顯微鏡操作與植物標本的采集、制作及鑒定等動手實踐技能得以加強，語言表達、知識傳授及課堂的掌控等教師技能得以提高。

總之，大中小學校合作，可以為師范生提供實踐鍛煉場所，可以加強師范生的綜合實踐技能，也可以提高師范生的教師基本技能。因此，高師院校應重視并加大與中小學校的合作，協(xié)調(diào)好與中小學校的關(guān)系，促進與中小學校良好關(guān)系的發(fā)展，尋求更多的師范生實踐方式及機會，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師人才輸出。

2）以學促產(chǎn)，服務社會。高師院校的以學促產(chǎn)，即師范生通過實踐活動將理論知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，服務中小學校，實現(xiàn)產(chǎn)出。師范生是高考中千軍萬馬過獨木橋的優(yōu)秀人才，也是一支最年輕的未來教師隊伍，其心理特點與中小學生較為接近，對中小學生的學習特點較為了解，完全適合對中小學生科普相關(guān)的專業(yè)知識，豐富中小學生的課余生活。另外，在響應回饋祖國、服務社會的層面上，高師院校也應加大與中小學校的合作，尋求更多的師范生服務學校的實踐方式和機會。在植物學實踐教學中，高師院校可以組織生命科技節(jié)及植物標本館科普等活動形式，讓師范生給中小學生科普顯微鏡觀察、植物認識、標本制作等植物學科知識，同時倡導保護大自然的生態(tài)環(huán)保意識；還可以通過三下鄉(xiāng)支教走出去的形式，組織師范生到較遠的中小學校進行植物學實踐教學活動，同時幫助中小學校園植物掛牌或輔助中小學建設生物博物館等。這樣，師范生可以將所學的知識回饋祖國，服務社會教育，中小學校教育也因此而得到發(fā)展。

加強研學結(jié)合，培養(yǎng)師范生的實踐技能和創(chuàng)新能力

1）以研促學，鍛煉師范生的實踐技能和創(chuàng)新能力。以研促學就是鼓勵師范生參與科研活動，利用科研反哺教育，鍛煉師范生的實踐技能和創(chuàng)新能力。

①加大各類學生項目的開展力度及增加其立項數(shù)量，鼓勵師范生申報各類科研項目。加強學生科研項目的管理及考核制度，嚴格把關(guān)各類項目的執(zhí)行及完成度，以科研真正鍛煉師范生的實踐技能和創(chuàng)新能力。在植物學相關(guān)領域的科研中，應鼓勵師范生以植物學相關(guān)的課題如植物資源的調(diào)查及環(huán)保等領域課題參加校內(nèi)或校外的各類學生科研項目，調(diào)動師范生學習植物學的積極性和能動性，鍛煉師范生的創(chuàng)新能力和科研能力。

②鼓勵師范生勤于思考，拓展思維，建立科研信心，鼓勵師范生參加競賽活動和科技活動。在植物學相關(guān)領域中，可以鼓勵師范生以植物學標本創(chuàng)新設計或環(huán)境及生物多樣性保護等主題為題材，參加競賽活動和科技活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及生命科技節(jié)設計大賽等，調(diào)動師范生學習植物學的積極性和能動性，鍛煉師范生的創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力。

③建立導師制，要求導師完成指導學生科研指標，帶動師范生參與教師的科研項目。制定本科生科研導師制度，為師范生配備科研導師，鼓勵師范生參與教師的科研課題，參與產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新活動，充分利用協(xié)同創(chuàng)新的機會，提高師范生的科研能力。如帶動師范生進行粵西藥用植物或入侵植物資源的調(diào)查等，進一步拓展師范生的植物分類學專業(yè)知識及提高師范生采集、鑒定標本植物學實踐技能。

④鼓勵師范生利用寒暑假到科研院所等單位參加科研活動。大學生作為新鮮的血液、龐大的科研后備軍，可以鼓勵他們利用寒暑假參加科研勞動力較為欠缺的科研單位的科研活動，如植物相關(guān)科研院所開展的野外植物資源調(diào)查項目等。師范生參加科研院所的植物資源調(diào)查活動后，可以開闊自己的視野，拓展植物分類專業(yè)知識以及提高植物學實踐技能和創(chuàng)新能力。

2）以學促研，推動科研的發(fā)展。以學促研，即學生通過以項目團隊成員或志愿者身份協(xié)助科研活動的開展，推動科研事業(yè)的發(fā)展。大學生作為新鮮的血液、龐大的科研后備軍，可以利用自己在課堂所學的相關(guān)理論專業(yè)知識協(xié)助教師或科研院所開展科研活動，進一步推動科研事業(yè)的發(fā)展。如在植物學相關(guān)領域科研活動中，師范生可以協(xié)助教師或科研院所的野外植物資源項目調(diào)查，如可以幫助采集及壓制植物標本，幫忙查閱資料、鑒定標本等。如此一來，大大減輕科研人員的工作量，讓科研人員更有精力去規(guī)劃下一步的科研計劃及設想。從長遠來看，大學生作為科研的生力軍，如能充分調(diào)動其積極性和能動性，將會大大推動科研事業(yè)的發(fā)展。

為了減少學生在科研實驗過程中出現(xiàn)較多的錯誤，應對參與科研的師范生進行管理及教育。首先，在科研實驗前對師范生進行相關(guān)的專業(yè)技能培訓。如植物資源調(diào)查項目中，應教會師范生如何規(guī)范采集、壓制標本，如何查閱資料、鑒定標本等，師范生在掌握了一定的專業(yè)實驗技能后，科研調(diào)查開展就會較為順利。其次，教會師范生運用研究性學習思維，即在研究實驗前應思考一番，對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象應考究一番，這樣就會減少實驗操作的失誤。只有規(guī)范管理教育，引導師范生進行科研實驗，才能減少實驗出現(xiàn)不必要失誤，才能減輕科研教師的壓力，推動高校科研事業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)語

隨著產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的教學改革進一步深入，高師院校植物學實踐教學改革刻不容緩。植物學實踐教學將改變以往高師院校不注重實踐教學及產(chǎn)學研少合作、不協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。進一步加強植物學實驗及實習等實踐環(huán)節(jié)教學，注重師范生自身的基本實踐技能鍛煉，加強產(chǎn)學結(jié)合，促進大中小學校教育雙贏，加強研學結(jié)合，培養(yǎng)師范生的實踐技能和創(chuàng)新能力的同時推動科研事業(yè)的發(fā)展。只有這樣，產(chǎn)學研才會得以協(xié)同創(chuàng)新，高師院校教育才會審時度勢，適應新一輪產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新教學改革的需要。

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