基于APP的職業(yè)院校移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)研究

朱新建

摘 要 針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀，提出開發(fā)基于APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的意義、設(shè)計(jì)思路、建設(shè)內(nèi)容及性能要求。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；移動(dòng)學(xué)習(xí)；APP；互聯(lián)網(wǎng)+教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0007-02

1 前言

隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的全面普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)模式逐漸深得人心，已成為教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。APP（應(yīng)用程序）作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)載體，已成為移動(dòng)終端應(yīng)用的主要形式。職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家高技能人才的重任，在教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型階段，如何進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，已成為職業(yè)院校發(fā)展的一大難題。筆者認(rèn)為其對(duì)策之一，就是推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，開發(fā)適用于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)式移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，開發(fā)和研究基于APP的職業(yè)院校移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就顯得尤為緊迫和必要。

2 系統(tǒng)開發(fā)的意義

實(shí)現(xiàn)自主的泛在學(xué)習(xí)方式 基于APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建了一個(gè)隨時(shí)、隨地、隨需的移動(dòng)課堂環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了開放的、便捷的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了泛在的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)成為一種自然或自發(fā)的行為，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己意愿，自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)、積極地獲取所需知識(shí)，在多樣的空間以多樣的方式自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

實(shí)現(xiàn)教+學(xué)互動(dòng)的零距離 傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交流、互動(dòng)僅僅局限于課堂，離開了課堂，由于時(shí)空的相隔，就使這種交流互動(dòng)變得異常艱難。在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)中的其他學(xué)習(xí)者或教師等進(jìn)行問題探討、互動(dòng)交流，而且不再受時(shí)空約束。這種零距離的教與學(xué)的過程，充分體現(xiàn)了人的本性，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，也更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

實(shí)現(xiàn)靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式 現(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了自我學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)，每位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)喜好和需求量身定做自己的課程表。這種開放的、靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，能充分尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異和個(gè)性特長(zhǎng)，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)自身發(fā)展的個(gè)性化需求，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力 職業(yè)教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全面和終身的職業(yè)教育。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)使職業(yè)教育超越了學(xué)校的局限，從而延伸到社會(huì)生活的整個(gè)空間，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的資源不僅有學(xué)校的教學(xué)資源，還包括互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，大大擴(kuò)展了教育對(duì)象和教育內(nèi)容的范圍，對(duì)全面素質(zhì)的提高和終身教育的實(shí)施具有巨大的推動(dòng)作用。

3 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路

以任務(wù)為主線，整合碎片化學(xué)習(xí)資源 職業(yè)教育課程改革要求在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要按照工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的綜合能力。因此，在設(shè)計(jì)APP時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細(xì)分解知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)資源，進(jìn)而形成碎片化學(xué)習(xí)資源，然后根據(jù)實(shí)際職業(yè)活動(dòng)的工作任務(wù)流程，將這些碎片進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)、有機(jī)組合，并結(jié)合教育實(shí)踐、教學(xué)思想，按課時(shí)或教學(xué)時(shí)段形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。

以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境 職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞課程目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建工作任務(wù)與知識(shí)、技能緊密聯(lián)系的教學(xué)單元，創(chuàng)設(shè)完整工作過程的針對(duì)性情境[2]。因此，在設(shè)計(jì)APP時(shí)，要充分發(fā)揮移動(dòng)終端用戶的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)內(nèi)容力求重難點(diǎn)突出、要點(diǎn)明確、概括精煉。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要能持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)維持學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，加快知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化和吸收。

以活動(dòng)為載體，開發(fā)多元化的資源素材 移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，要以職業(yè)活動(dòng)為載體，內(nèi)容要與職業(yè)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，圍繞職業(yè)活動(dòng)中每項(xiàng)工作任務(wù)的技能和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)要考慮到不同學(xué)習(xí)者的差異，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，資源的呈現(xiàn)方式多樣、種類豐富，既有理論知識(shí)，又有專業(yè)技能；既有文本、圖片等靜態(tài)素材，又有視頻、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)素材；既要規(guī)范、科學(xué)、先進(jìn)，又要考慮學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯發(fā)展需要。總之，盡量設(shè)計(jì)出滿足所有學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的、多元化的資源。

以實(shí)用為目標(biāo)，設(shè)計(jì)易操控的交互方式 移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)習(xí)者發(fā)展需要，突出學(xué)以致用，為學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。APP客戶端的設(shè)計(jì)操作要簡(jiǎn)單、便捷，搜索資源要方便、快捷，界面要美觀、大方，易于操控。要盡量考慮不同年齡層次、不同性別、不同文化水平的學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)設(shè)備的操作習(xí)慣，APP要提供多種手段的交互方式及交互工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間隨時(shí)隨地完成實(shí)時(shí)或分時(shí)的互動(dòng)交流。

4 系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容

整個(gè)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)由系統(tǒng)管理平臺(tái)和APP客戶端兩大部分組成。系統(tǒng)管理平臺(tái)安裝在服務(wù)器端，供系統(tǒng)管理員及教師使用；APP客戶端安裝在移動(dòng)設(shè)備上，供學(xué)習(xí)者使用。

系統(tǒng)管理平臺(tái)

1）用戶管理模塊：用戶分為管理員用戶（含教師用戶）和學(xué)員用戶兩種角色，實(shí)現(xiàn)添加用戶信息、修改用戶信息及分配用戶權(quán)限等功能。

2）資源管理模塊：實(shí)現(xiàn)添加資源、修改資源、查詢資

源、資源分類等功能。

3）課程管理模塊：實(shí)現(xiàn)課程組建、課程維護(hù)、課件組

裝、在線授課等功能。

4）學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)模塊：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、人數(shù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)報(bào)表輸出、消息推送等功能。

APP客戶端

1）學(xué)習(xí)中心模塊：實(shí)現(xiàn)用戶在線選擇課程、在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、資源下載等功能。

2）互動(dòng)中心模塊：實(shí)現(xiàn)在線討論、疑問解答、評(píng)價(jià)測(cè)

試、交流反饋等功能。

3）信息中心模塊：實(shí)現(xiàn)通知公告查詢、消息接收、查看選課情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度、資料搜索等功能。

4）用戶中心模塊：實(shí)現(xiàn)即時(shí)簽到、登錄注冊(cè)、個(gè)人信息維護(hù)等功能。

5 性能及功能要求

功能要求 系統(tǒng)要支持學(xué)習(xí)計(jì)時(shí)、斷點(diǎn)續(xù)播、暫停跳轉(zhuǎn)等功能，提供在線、離線兩種學(xué)習(xí)方式；兼容iOS（蘋

果）、Android（安卓）等操作系統(tǒng)，適應(yīng)手機(jī)、PAD等多種移動(dòng)設(shè)備，兼容移動(dòng)客戶端的Chrome、Safari、UC等瀏覽器。

體驗(yàn)性要求 APP客戶端UI（用戶界面）設(shè)計(jì)要美觀大方、功能清晰，具備親和力和易用性，所有的可觸控區(qū)域都具備觸控反饋，所有信息元素清晰可見、大小適宜、無(wú)疊加現(xiàn)象，且遵循Android和iOS系統(tǒng)的基本操作習(xí)慣。

數(shù)據(jù)規(guī)范性要求 APP系統(tǒng)數(shù)據(jù)編碼及格式要遵循國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，信息采集、處理、交換、傳輸中要有統(tǒng)一、科學(xué)、規(guī)范的分類和描述，確保數(shù)據(jù)完整性、有效性。

安全及擴(kuò)展性要求 APP系統(tǒng)要安全、可靠，無(wú)漏洞和侵權(quán)隱患，通過各APP平臺(tái)發(fā)布后，允許用戶下載客戶端安裝包（apk）自行安裝。系統(tǒng)能根據(jù)需求不斷改變來(lái)調(diào)整功能，具備可拓展性，客戶端后續(xù)更新支持自動(dòng)升級(jí)。

6 結(jié)束語(yǔ)

總之，基于APP的職業(yè)院校移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，要以移動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，盡量發(fā)揮移動(dòng)性、高效性、廣泛性、個(gè)性化的特點(diǎn)，努力構(gòu)建“人人皆可學(xué)、處處皆能學(xué)、時(shí)時(shí)皆可學(xué)”學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]包佃清，蘇文，周君凡.基于移動(dòng)終端的課程APP開發(fā)研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：128-130.

[2]黃景容.一體化課程開發(fā)與實(shí)施[M].廣州：廣東教育出版社，2016.