中學(xué)生課程學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計

裴明新

摘 要 對國內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展應(yīng)用進(jìn)行歸納比較，同時對中學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中運用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生；探究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0121-02

1 探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)的概念 探究性學(xué)習(xí)（Inquiry based science education），又名探究性科學(xué)教育。探究性學(xué)習(xí)中探究一詞的選擇經(jīng)過了反復(fù)的研究，確定為“探究”一詞，它和英文的原意更為貼切。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達(dá)交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程[1]。探究性學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為學(xué)生的探索性和研究型學(xué)習(xí)活動以獨立或小組合作的方式進(jìn)行[2]，關(guān)注的是學(xué)生的主動探索、體驗，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，與傳統(tǒng)意義上的被動接受性學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別。

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 經(jīng)過分析，將探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)分為以下幾點。

1）培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和能力。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，學(xué)生自己去解決問題。這與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，在傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)中的主體是教師。因此，在探究性學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓他們知道自己在整個過程中起著重要的作用，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、創(chuàng)造性[2]。

2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中有著充分的自主權(quán)，在整個過程中是學(xué)習(xí)的主體，問題被解決以后，學(xué)生會有自豪感、歸屬感，進(jìn)而激發(fā)更強烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動機。在一次次問題解決的過程中，學(xué)生也會變得更加自信、更加積極、更加熱愛學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)能力也會有所提高。學(xué)生想要展示自我、表現(xiàn)自我，從而會主動接受更多的問題，更加積極地去解決問題，再次提高學(xué)習(xí)能力，這是一個良性循環(huán)。

3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手操作能力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生在解決問題的過程中不受約束，可以自由想象，從而使自己的創(chuàng)造和實踐能力能得到最大的提高。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，教師處于主體地位，學(xué)生不能自由想象，受到教師的約束，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生插上了想象的翅膀，使他們能夠獨立思索、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

2 國內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用發(fā)展及比較

探究性學(xué)習(xí)在美國的大、中、小學(xué)已經(jīng)成為一種積極有效的教與學(xué)策略與手段，其中尤以兩種模式比較普遍，即“以項目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”[3]。以項目為中心的探究性學(xué)習(xí)是一種比較復(fù)雜的、需要花費大量時間的學(xué)習(xí)方式，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的學(xué)習(xí)活動。在這個探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以討論交流、相互學(xué)習(xí)。以問題為中心的探究式學(xué)習(xí)，相比較而言，比較簡單，也是需要學(xué)習(xí)者自己去查閱資料，去解決問題。這兩種模式在本質(zhì)上是一致的，都是要學(xué)習(xí)者自己去查找資料，自己去談?wù)摻涣鳎瑥亩鉀Q問題，獲得知識。在整個動態(tài)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者處于主體地位，能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在解決問題的過程中學(xué)會與他人合作交流，從而實現(xiàn)更好的自己。

我國的探究性學(xué)習(xí)起步比較晚，一直使用被動接受式學(xué)習(xí)，但是也在慢慢地往探究性學(xué)習(xí)方向發(fā)展，給學(xué)生更多的時間，不是教師一味地講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，給學(xué)生更多的參與機會，使他們能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，積極參加教學(xué)活動，這樣獲得的知識也更牢固扎實。另外，就探究性學(xué)習(xí)而言，是以學(xué)生為中心的，給學(xué)生很多自由，但是低年級學(xué)生的自制力比較差，因此，探究性學(xué)習(xí)還是需要有教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生能夠獲得資料的渠道也多種多樣，為他們的自主學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件。

3 網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)方式在中學(xué)生課程實踐中的應(yīng)用設(shè)計

根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的主體性、探究性、實踐性、互動性、過程性、超越性這些特點，以及中學(xué)生自身的生理和心理特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特點，筆者利用5E循環(huán)教學(xué)模式對整個應(yīng)用進(jìn)行具體設(shè)計。

5E循環(huán)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為支撐建立起來的，它重點強調(diào)教師對學(xué)生進(jìn)行先行知識結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識架構(gòu)主動去探尋知識內(nèi)容和師生之間合作的能力。其教學(xué)模式包括吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）和評價（Evaluation）[4]。

吸引 在建構(gòu)主義中最重要的就是情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)好情境，就能吸引學(xué)生，從而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。在這個過程中，需要教師對課本、資料有很好的了解，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時能夠提出有意義、難易適中的問題，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們有解決問題的欲望。

探索 學(xué)生知道問題以后，自己通過網(wǎng)絡(luò)查找，詢問教師，查閱資料，自己進(jìn)行分析探索，找到答案。這時候需要教師給學(xué)生留一些時間進(jìn)行解答探索。在這個過程中還是需要教師進(jìn)行必要的正確引導(dǎo)，不能使學(xué)生有完全的自由，以免偏離教學(xué)軌道，浪費時間。特別是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查找的時候，網(wǎng)上存在各種信息，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確分析。

解釋 學(xué)生有自己的解釋以后，在課堂或者網(wǎng)絡(luò)上由教師組織交流討論，每個學(xué)生可以將自己的解釋與其他學(xué)生的解釋進(jìn)行對比，找到不同之處，討論得出正確的解釋，從而實現(xiàn)問題的解決。在討論的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新的問題，激動學(xué)習(xí)動機，同時會學(xué)到與人交流的技巧，還有團(tuán)隊合作的精神，比一味的教師的教要學(xué)到的東西多，學(xué)到得深刻。此外在討論過程中，學(xué)生的思維自由，有利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

加工 在討論交流之后，學(xué)生會得到一個更完善的解釋，然后將自己的解釋整理加工，將其他學(xué)生的意見進(jìn)行整理，對問題進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，加深對問題的理解及應(yīng)用。

評價 評價是一個很重要的步驟。首先讓學(xué)生對整個過程進(jìn)行自我評價，即自我反思；其次是他人評價，從他人那里知道自己做得好的和不足的地方，對不足之處進(jìn)行改正；最后是教師進(jìn)行評價總結(jié)，問題得到解決，能夠使學(xué)生獲得成就感、自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，從而更加積極主動地去學(xué)習(xí)。

4 中學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中運用網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)方式時需要注意的問題

由教師定學(xué)習(xí)步調(diào) 學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時候，不能太自由隨意，也要聽取教師的指導(dǎo)意見，跟上教師的節(jié)奏。雖然是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)，但是也需要教師來主持整個學(xué)習(xí)過程。因為中學(xué)生畢竟還不成熟，有時候可能在自制力方面不是太強，可能會偏離課題，所以還是需要跟著教師的步驟。

學(xué)生要注意交流的方式 探究性學(xué)習(xí)還是以談?wù)摻涣鳛橹鳎瑢W(xué)生不僅是和同學(xué)，和教師也要保持互動。因為教師知道的東西還是比學(xué)生多，學(xué)生還是要和教師學(xué)習(xí)。在和同學(xué)交流的時候也要注意方式，首先要尊重每一位同學(xué)，把自己的意見表達(dá)清楚，讓伙伴明白，認(rèn)真聽取同學(xué)的意見和建議；其次要認(rèn)真聆聽同學(xué)的解釋，虛心接受他們提出的不足之處，然后進(jìn)行討論。

學(xué)生要靈活學(xué)習(xí) 自己在查閱資料的時候要認(rèn)真仔細(xì)，多思考、勤動腦，不能敷衍了事，要對自己負(fù)責(zé)；還要學(xué)會變通，通過多種方式進(jìn)行查找，如詢問教師、查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索等，都是很好的渠道。

學(xué)生要學(xué)會對資料進(jìn)行快速高效整理 中學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍比較低，對知識的快速獲取、有效利用和整理分類的能力比較弱。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生要注意培養(yǎng)自己的這些能力，給自己規(guī)定時間，在規(guī)定的時間內(nèi)快速找到問題的答案，即快速提取能力；還要鍛煉自己從大量的資料中快速提取對自己有用的資料，不在沒用的地方浪費時間。對自己找到的這些資料快速進(jìn)行整理分類，使之有序，能夠一眼就看出來。

學(xué)生要打破陳規(guī)，學(xué)會多角度思考問題 由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生的創(chuàng)新能力也不是太強，這就要求他們打破陳規(guī)，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，學(xué)會從不同的角度思考問題，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等有效途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新。

5 總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)是一種理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，在整個活動中，教師和學(xué)生要分工明確，正確運用這種學(xué)習(xí)方式。有位教育專家曾對學(xué)生諄諄教誨：“知識學(xué)到手了還不算成功，只有將它靈活運用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，才算完滿?！盵4]因此，要重視將理論與實踐相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李霞.小學(xué)生綜合實踐活動中能力的培養(yǎng)[J].吉林教育：綜合，2012（36）：56.

[2]劉麗麗.FLASH課堂中實施探究性學(xué)習(xí)方法的策略研究[J].成功：教育版，2012（9）：90.

[3]張穎.“體驗課堂”教學(xué)模式的特征及實施策略[J].河南教育：基教版，2013（Z1）：48-49.

[4]朱丹.國內(nèi)外科學(xué)教學(xué)中探究型學(xué)習(xí)方式的比較[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.