“概論”課教學(xué)語言的運用探析

謝穎

[摘要]教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，在理論性較強且相對抽象的“概論”課教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，會使枯燥的理論文字變得鮮活生動，有利于增強“概論”課教學(xué)對學(xué)生的吸引力、感召力和說服力。要走出“概論”課教學(xué)的困境，理論課教師必須提高自身的語言運用能力，使教學(xué)語言生動準(zhǔn)確、幽默詼諧。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)語言；吸引力；語言運用能力

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0099-02

引言

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）是高校的公共必修課，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，其重要性是任何一門專業(yè)課都無法取代的，但該門課程的教學(xué)效果卻不盡如人意。眾多的專家、學(xué)者從這門課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段等人手探討了其教學(xué)效果不盡如人意的原因，得出了一些可供借鑒和參考的結(jié)論。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，從教學(xué)語言的運用角度人手探討“概論”課教學(xué)效果的低效原因及教學(xué)語言的獨特價值。

一、影響“概論”課教學(xué)實效性的瓶頸因素分析

影響“概論”課教學(xué)效果的因素很多，但教學(xué)語言的運用恰當(dāng)與否是制約其實效性的一個很重要的因素。一是很多“概論”課教師教學(xué)語言不夠生動，缺乏文采?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多是90后，特別感性的一個群體。如果教師的教學(xué)語言干癟，學(xué)生聽起來味同嚼蠟，教學(xué)效果自然難以盡如人意。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來到，人民群眾創(chuàng)造了大量生動鮮活的語言，富有強烈的時代感?！案耪摗闭n教師如果還是固守那些老掉牙的陳詞濫調(diào)，肯定不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至還可能招致學(xué)生的反感。在“概論”課堂上多用富有文采的文學(xué)語言或穿插一點幽默搞笑的網(wǎng)絡(luò)語言都可能會使課堂增色不少。二是部分教師語言陳舊，缺乏幽默感。幽默是睿智的表現(xiàn)，一個語言缺乏幽默感的人，課堂上就會循規(guī)蹈矩，缺乏生機和活力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不可能產(chǎn)生共鳴。一堂好的“概論”課，教師應(yīng)該盡量使自己的語言變得幽默風(fēng)趣，當(dāng)然這個幽默不是低級趣味，更不是刻意逢迎，真正的幽默應(yīng)該是崔永元式的，白巖松式的睿智。三是個別教師教學(xué)語言表達含混不清、不夠準(zhǔn)確，暴露了其理論功底的貧乏。準(zhǔn)確性是對理論課教師教學(xué)語言的最基本和最起碼的要求，如果連這一點都無法做到，那么整堂課就根本談不上說服力。比如有教師講馬克思主義中國化和中國化的馬克思主義這兩個概念，繞來繞去自己都沒搞明白，學(xué)生聽得更是一頭霧水。四是教學(xué)語言平淡無奇，激情不夠。真正的教學(xué)藝術(shù)主要表現(xiàn)為其教學(xué)語言能否產(chǎn)生鼓舞人心的激情力量，我們的教育對象千差萬別，每個學(xué)生都有鮮明的個性。教師必須把握學(xué)生的群體特點和個性特征，主動深入地走近學(xué)生，觸摸他們的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實訴求，多用激勵鞭策性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)他們積極進取、愉快求知、全面提高自己的能力和素質(zhì)。此外，教師還必須深入探究中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，它們是毛澤東思想產(chǎn)生的肥沃土壤和源頭活水。但如果授課教師自己對這些知識都是知之甚少，或者全然不知，那么就不可能將傳統(tǒng)的中國優(yōu)秀文化知識充分運用進課堂教學(xué)中，當(dāng)然也難收獲好的教學(xué)效果。

二、好的教學(xué)語言在“概論”課教學(xué)中的獨特價值分析

基于以上對“概論”課教學(xué)效果低效的教學(xué)語言分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)語言在“概論”課教學(xué)中具有獨特的價值。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“語言是爭取人們靈魂的堅強戰(zhàn)士。”“概論”課能否讓學(xué)生愿意聽、愿意記，并能震撼靈魂、凈化靈魂，必須要加強教學(xué)語言的藝術(shù)性。

一是生動的教學(xué)語言能帶給人美感。如果教師的教學(xué)語言文采斐然，時而波濤萬頃，時而涓涓細(xì)流，不僅讓學(xué)生收獲聽覺和心理上的雙重美感，一掃課堂里的“三低”現(xiàn)象，同時還會深深打動學(xué)生，使學(xué)生在課堂上如坐春風(fēng)，而非如坐針氈。教師用亦莊亦諧、鮮明靈動的語言除帶給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶和美的享受以外，同時將課堂氣氛調(diào)節(jié)得輕松、友好和活躍。眾所周知，長征精神是中國工農(nóng)紅軍在長征途中形成的一種獨特的中國精神。當(dāng)我講到中國工農(nóng)紅軍在歷經(jīng)第五次反圍剿后不得不進行二萬五千里的偉大長征時，我飽含深情地說：一群篳路藍縷、但又士氣悲憤的隊伍行進在皚皚白雪和茫茫草原上，為了心中執(zhí)著的信念，向著光明進發(fā)……，他們將自己的名字刻在了信仰的豐碑上，供我們瞻仰，給我們力量！為了讓學(xué)生了解毛澤東的文人氣質(zhì)，我講到了那首膾炙人口的《沁園春·雪》，學(xué)生們和我一起大聲吟誦：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄；望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔；山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高，須晴日。……優(yōu)美的語言、恢弘的氣勢、對偉人的敬仰之情已經(jīng)完全融匯在在概論課堂中，收到了水到渠成的教學(xué)效果。

二是幽默的教學(xué)語言猶如教學(xué)工作的潤滑油。幽默是一種健康的精神狀態(tài)，也是一種高雅的審美活動，更是一種好的教學(xué)藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默?！庇哪慕虒W(xué)語言激勵人，因為它鮮明生動，讓人忍俊不禁，又促人深思，極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。列寧說：“幽默是一種健康的品質(zhì)”。一個擁有幽默品質(zhì)的教師，教學(xué)中必能綻放奇光異彩。其次，幽默的教學(xué)語言可以創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。幽默的語言含蓄深刻、使人感覺輕松自然、溫和友善，無形中能縮短師生之間心理、情感的距離，再次，幽默性語言能開拓學(xué)生的思路，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生頓悟。最后，幽默性語言可以陶冶學(xué)生的高尚情操。同時它還可以改善師生之間的關(guān)系，增強教師的魅力。俗話說：親其師，信其道。幽默的教學(xué)語言不僅能增強教師自身的人格魅力，也大大強化了理論課的課堂凝聚力。幽默，是生動課堂的必備利器。

三是運用準(zhǔn)確的教學(xué)語言是對理論課教師最基本的要求。準(zhǔn)確的教學(xué)語言令人信服。準(zhǔn)確即尊重客觀事實，無誤差，不憑空捏造，不說假話，用通俗曉暢的語言闡述相關(guān)教學(xué)知識點，學(xué)生更樂于接受。同時，只有運用深入淺出、明白準(zhǔn)確的教學(xué)語言才能將相對抽象的理論知識講得透徹，贏得學(xué)生的信服，讓學(xué)生真懂、真學(xué)、真信、真用，更能提高思政課課堂教學(xué)效果。

四是激勵性的教學(xué)語言能催人前進。良言一句三冬暖，作為教師，要時時處處用熱心、耐心和愛心去溫暖學(xué)生的心田，用真誠的愛點燃他們心中的希望之火，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)運用恰當(dāng)?shù)募钍侄?，課堂內(nèi)外多給學(xué)生鞭策鼓勵的語言，讓他們能夠正確認(rèn)識自我、接納自我，擁有健康良好的心理，才能在理論課堂的土壤里茁壯成長。

三、“概論”課教學(xué)中的語言運用技巧探析

基于“概論”課教學(xué)中教學(xué)語言獨特價值的分析，教師當(dāng)從如下幾個方面提高自己的語言表達藝術(shù)。

一是善于運用準(zhǔn)確無誤的教學(xué)語言。要做好這點，就必須要求教師掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及其相關(guān)學(xué)科的知識，這樣才能在課堂上游刃有余，以自身的淵博知識感染學(xué)生、吸引學(xué)生。一個知識淵博的教師總是能使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的欽佩之情，親其師，信其道。一旦學(xué)生對自己的任課老師產(chǎn)生由衷的敬佩之情時，他的課堂效果難道還會不好嗎？

二是善于運用生動幽默的教學(xué)語言。教師在教學(xué)活動中做到風(fēng)趣幽默，把理論性比較強的內(nèi)容講得通俗易懂，這本身就是馬克思主義大眾化過程中需要的教學(xué)方法和技巧。但是生動幽默語言的運用并非教師朝夕之功、舉手之勞，而是來自平時的語言積累，更來自課堂教學(xué)活動，是教與學(xué)的雙邊活動，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，這得源于教師淵博的理論知識和深厚的文化底蘊，唯其厚積才能薄發(fā)，師生才能共演一臺戲，同唱一首歌，只有教師與學(xué)生的積極性都得到發(fā)揮，才能巧妙地將教學(xué)與藝術(shù)、語言與文化結(jié)合起來，在課堂都得到充分發(fā)揮才算成功。如果教師善用引導(dǎo)啟發(fā)，就能旁征博引，揮灑自如。這就要求教師善于學(xué)習(xí)，勤于鉆研專業(yè)知識，同時還要廣泛閱讀大量的文學(xué)作品，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，課堂上善于用引人入勝的文學(xué)作品吸引學(xué)生，打動學(xué)生，乃至撞擊學(xué)生心靈，從而產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生將理論知識內(nèi)化于心，外化于行，不斷充實和提高自己，最終學(xué)有所得。

三是善于運用激勵鞭策的教學(xué)語言。教育學(xué)原理啟示我們，教學(xué)的藝術(shù)主要在于能否產(chǎn)生激動人心的力量。善于運用激勵鞭策性的語言會使學(xué)生變得更加自信更加愿意走進理論課堂，而不是人為的抵觸排斥。理論課教師的教學(xué)語言既要接天線，同時更要接地氣，用學(xué)生愿意聽的語言去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生在求學(xué)求知的過程中全面提升自己的能力和素質(zhì)。

結(jié)束語

“概論”課是一門融知識性和邏輯性于一體的課程，教師不僅要傳授理論知識，讓學(xué)生感受理論的魅力；也必須善于運用生動優(yōu)美的語言藝術(shù)助力實現(xiàn)理論課堂的高效。良好的語言藝術(shù)會使“概論”課堂猶如一臺精彩紛呈的文藝演出，集欣賞價值與教育功能于一體；同時，善于運用良好的教學(xué)語言也能提升思政教師的人格魅力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生高山仰止，對“概論”課也會愛屋及烏。

（責(zé)任編輯：章樊）