高中語文教師提高課堂預(yù)設(shè)與生成能力的策略

【摘要】語文教學的有效性，需要語文教師提高課堂教學的預(yù)設(shè)與生成能力，語文教師可以通過明確學情、立足教材、學會反思等路徑來實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語文教師；預(yù)設(shè)能力；生成能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

課堂預(yù)設(shè)與生成能力是語文教師重要的專業(yè)素養(yǎng)。語文教學的有效性，關(guān)鍵之處在于語文教師是否具備高超的課堂預(yù)設(shè)與生成能力。語文課堂教學既需要預(yù)設(shè)，也需要在課堂活動中臨時生成教學內(nèi)容，二者是相輔相成的。那么，高中語文教師如何提高自己的課堂預(yù)設(shè)與生成能力呢？

一、明確學情，是有效預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)

（一）有效預(yù)設(shè)需要理解語文課程標準的教學理念及教學目標內(nèi)容

有效預(yù)設(shè)離開了語文課程標準，只能是無的放矢的教學。語文課程標準中規(guī)范了語文學科教學的目標追求和具體內(nèi)容，這是語文教師有效開展課堂教學的質(zhì)量標準。特別是新課標實施以來，語文教學非常重視學習方式的變革，這是語文教師需要在課程中落實的重要理念。課程標準要求教師關(guān)注全體學生，面向每一個兒童，要求語文教師備課的時候并不只是盯著尖子生、優(yōu)秀學生，而是備課的教學內(nèi)容要適合每一個學生的發(fā)展。課程標準還對各個學段、各種文體都有具體的要求，這也要求語文教師備課的時候根據(jù)課標的要求科學地設(shè)計課堂教學內(nèi)容。

（二）通過多種方式了解學生學情，提高課堂預(yù)設(shè)的針對性

語文教學的有效性，很重要的一個環(huán)節(jié)是了解學生的學情。語文教師要學會通過多種方式了解自己學生語文學習的狀況。比如：上課之前可以和學生交流，充分了解學生的學習需求和期待；平時可以通過觀察了解學生語文學習狀態(tài)，了解學生課外閱讀的現(xiàn)狀和特點，了解學生語文學習過程中細微的表現(xiàn)和變化。老師還可以通過問卷的方式進一步了解學生，利用問卷調(diào)查，使學生敞開心扉，掌握每個學生語文學習的狀況，把握學生的語文學習動向，甚至可以通過筆談的方式了解學生語文學習的心理和想法。教師可以利用周記、作文等方式給學生提供交流的機會，通過書面反饋與學生進行心靈溝通。

以魯迅小說《藥》的教學為例，這篇小說的深層內(nèi)涵是不太好理解的，那么在教學之前，教師就有必要了解自己的學生與這篇課文究竟存在多大的認知距離，即學生有沒有相關(guān)的閱讀積累，對那個時代有多少了解，自讀課文的時候有什么具體的問題，有哪些難以理解的內(nèi)容和細節(jié)，等等，這些都可以在上課之前通過多種方式去了解，然后根據(jù)學生的基礎(chǔ)和困難，根據(jù)學生所具備的語文知識、語文技能的積累以及學習方法、情感態(tài)度和價值觀方面的特點，有針對性地預(yù)設(shè)教學內(nèi)容。

二、立足教材，是課堂生成的關(guān)鍵

（一）領(lǐng)會單元目標

教材每個單元一般都有單元提示，教材編寫者對文章教學目標定位和內(nèi)容選擇一般體現(xiàn)在單元提示上。比如高中語文新課標教材必修二第一單元的單元提示中提道：“這個單元學習寫景狀物散 文……閱讀這一類寫景抒情的散文，要展開想象的翅膀……對文中精彩的語句，不妨做一些圈點批注……”單元提示已經(jīng)明確這個單元的教學重點，因而單元中每篇課文的教學重心應(yīng)該圍繞內(nèi)容和方法來進行。教師了解了本單元的教學目標指向，在具體教學中就可以圍繞重點內(nèi)容有序開展教學，教學中也不會隨心所欲生成其他的教學內(nèi)容。當然，單元提示目標是通過每一篇課文來實現(xiàn)，單篇課文的教學也不用面面俱到，更不能平均用力，教師可結(jié)合具體篇目編制恰當?shù)恼n文教學目標，使得課文教學目標既有側(cè)重又對接單元目標。

（二）把握單篇課文的特點

同一個單元的課文，即使屬同一類型的文章，也會各有特點。教師只有真正理解和領(lǐng)悟課文的特點，才能真正生成有價值的教學內(nèi)容。課堂教學過程中生成的教學內(nèi)容，應(yīng)當建立在充分理解課文內(nèi)容和特點的基礎(chǔ)上。比如《荷塘月色》和《故都的秋》兩篇課文都是寫景散文，但兩篇文章寫景抒情的重點不一樣，同是景物描寫，《荷塘月色》中的景物是淡淡的哀愁和淡淡的喜悅相互交織，而《故都的秋》中的景物卻是清、靜，悲涼中籠上強烈的主觀色彩的投射?？梢?，只有把握了課文的特點，才能根據(jù)學生需要，根據(jù)教學實際，在課堂有效生成合適的教學內(nèi)容。除此之外，不同的文體，其教學內(nèi)容的選擇也是不一樣的，同是寫景，散文和詩歌的教學重心會不一樣；同是寫人，記敘文和小說的教學重心也會不一樣。只有根據(jù)文體特點，結(jié)合文體要求，才能合理確定教學內(nèi)容。

三、學會反思，是預(yù)設(shè)與生成能力有機結(jié)合的保障

（一）反思自己的教學理念

教學理念決定著教師的教學行為。傳統(tǒng)的語文教學重知識、重講讀，教師的教學行為就是按部就班地完成教學內(nèi)容，把課本知識講深講透，課堂既無拓展也無深度，課堂教學就是老師講、學生聽的單向傳輸過程，這樣的課堂很難生成新的教學內(nèi)容。新課程強調(diào)課堂教學不僅要重視知識的傳授，更要重視學生智能的發(fā)展。重視學生的能力發(fā)展，就要求語文教師不能把知識教死了、把教材教死了，而是能夠根據(jù)學生的課堂活動和表現(xiàn)，與學生一起探索未知領(lǐng)域，一起生成知識。這就要求語文教師要經(jīng)常反思自己的教學理念是不是符合新課標的要求，是不是符合學生的發(fā)展需求，只有這樣才能在教學中有機整合預(yù)設(shè)與生成，高效高質(zhì)完成教學目標。

（二）反思自己的教學過程

教與學是教學過程中辯證統(tǒng)一的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教學只重教不重學，割裂了兩者的有機統(tǒng)一。新課程強調(diào)語文學習方式的變革，強調(diào)充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。語文教師要經(jīng)常反思自己的教學行為是不是符合新課程倡導的理念。這個反思的過程，就是明確自己的教學預(yù)設(shè)與生成是不是有機結(jié)合，預(yù)設(shè)要體現(xiàn)教師的主導性，生成要體現(xiàn)學生的主體性。

作者簡介：趙紅秀，1966年生，女，廣西桂林市第十八中學高級教師，研究方向：高中語文閱讀教學有效性研究。

（編輯：郭恒）