“慕課”下高校思政課教學(xué)之思

孫淑秋+卜秋香

摘 要：慕課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生事物，已引發(fā)高校課堂教學(xué)改革，備受關(guān)注。面對慕課熱潮，作為集知識(shí)性與思想性于一體的高校思想政治理論課必須冷靜思考理性應(yīng)對，要以此為契機(jī)，借鑒慕課在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程考核評價(jià)、教師多元化能力發(fā)展方面的成功做法，積極探究高校思想政治理論課教學(xué)改革，以增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；高校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）06-0033-03

慕課這種由信息技術(shù)引發(fā)的有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式從誕生伊始，就備受關(guān)注。在“挺慕”與“慎慕”的爭議聲中，有些高校已經(jīng)在進(jìn)行小規(guī)模的慕課嘗試，有些高校依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有些高校正在探索慕課和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。面對教育領(lǐng)域出現(xiàn)的這股熱潮，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）不能無動(dòng)于衷，但也不能盲目跟風(fēng)，要冷靜地對已有教學(xué)進(jìn)行反思，從慕課當(dāng)中汲取先進(jìn)的理念，來探索適合現(xiàn)有教學(xué)的發(fā)展之路，提高教學(xué)實(shí)效。

一、教學(xué)理念嬗變之思：“教”與“學(xué)”占據(jù)何種地位

教與學(xué)是教學(xué)過程中缺一不可的兩種活動(dòng)，但這兩種活動(dòng)在教學(xué)過程中到底該處于何種地位。因兩種活動(dòng)在教學(xué)過程中所處的地位，會(huì)直接決定教師和學(xué)生所扮演的角色，而角色定位又直接決定教學(xué)思路。傳統(tǒng)教育中，教是教學(xué)過程的中心，這種以“教”為中心的教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)中居于主體地位，扮演著講授者的角色，每一位教師研究的主要問題是如何進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，使學(xué)生能夠理解、認(rèn)同和接受自己所教授的知識(shí)，學(xué)生的角色自然是聽眾，被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然很多教師為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也盡可能地采取多種教學(xué)方法，如討論法、案例教學(xué)法、辯論等形式，使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來。但這些教學(xué)方法由于是服務(wù)于教師的教，是在教的主旨下讓學(xué)生參與的一種教學(xué)活動(dòng)，很多情況下學(xué)生的參與熱情并不高，效果也并不十分理想。新課改的基本理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人而不是被動(dòng)接受者，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是灌輸者。可以說長期以來思政課教師對“教”與“學(xué)”二者的關(guān)系一直進(jìn)行思考，并試圖探索一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的雙主體的教學(xué)模式，然而大多數(shù)教師都未能走出以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的藩籬，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。

而慕課恰恰體現(xiàn)的是以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，它的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對教學(xué)過程的參與，對學(xué)習(xí)所擁有的自主權(quán)，自學(xué)能力的培養(yǎng)，在“慕課”的“課堂”里，學(xué)習(xí)不再是獲取知識(shí)本身，而是彼此交互對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解?！澳秸n”更符合啟發(fā)式教學(xué)，教師變成了具有輔導(dǎo)、引導(dǎo)作用的“導(dǎo)師”，而不是傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威”[1]。這一教學(xué)模式有助于推動(dòng)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。思政課與專業(yè)課不同，它不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的思想政治理論，更承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的任務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析問題、解決問題的能力，而這一切僅靠教師的教是無法完成的。在具體教學(xué)中，思政課教師更需要進(jìn)行教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，角色地位的重塑，由傳統(tǒng)的“以教師為主體，以教為中心”真正轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心”，從單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)術(shù)守門人、導(dǎo)師、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，支持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新[2]。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

二、教學(xué)模式探索之思：“講授”與“互動(dòng)”如何結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)的完成必須借助于一定的教學(xué)模式，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)構(gòu)建在教學(xué)過程中至關(guān)重要，它直接關(guān)乎教學(xué)效果。思政課的教學(xué)基本上由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分構(gòu)成，其中理論教學(xué)所占的比重較大，理論教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)多以教師借助于多媒體課件講授為主，輔之以討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，增進(jìn)師生間的互動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)多采用社會(huì)調(diào)查、參觀考察、課程論文等形式。對于這種教學(xué)模式，從近些年的一些反饋可以看出，學(xué)生對于比較深入透徹的講解是認(rèn)可的，對于枯燥乏味的講解較反感。但多數(shù)認(rèn)為教師在課堂上理論講授的時(shí)間過多，自己多數(shù)時(shí)候是在扮演著聽眾的角色，能夠發(fā)表意見觀點(diǎn)和與教師同學(xué)探討溝通交流的機(jī)會(huì)較少，所謂的課堂參與也是在完成教師設(shè)計(jì)安排的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上的被動(dòng)參與。而且思政課大多采用大班授課，課堂規(guī)模一般都超過100人，在90分鐘的時(shí)間內(nèi)只能做到有限參與，很難兼顧到每一位學(xué)生，給他們表達(dá)意見、闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

而慕課給我們開辟了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新空間。慕課課程注冊的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過思政課課堂的規(guī)模，一門課程注冊的人數(shù)可能有十幾萬人甚至幾十萬人，對于如此大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，慕課借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，完全實(shí)現(xiàn)了知識(shí)講解、互動(dòng)、交流、反饋、答疑等一整套教學(xué)環(huán)節(jié)。慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢是教學(xué)視頻短小精悍，15—20分鐘的時(shí)間，學(xué)生的注意力易集中，每集一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；課程有一個(gè)固定的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以在此期間內(nèi)自主安排聽課時(shí)間，不受固定時(shí)間限制，也不受地點(diǎn)限制，課堂空間能夠延伸到網(wǎng)絡(luò)所能覆蓋的任何一個(gè)場所，聽課的方式也比較隨意，一人聽多人同時(shí)聽，不懂不理解的地方反復(fù)聽；課程的交互性強(qiáng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過在線教育社區(qū)，相互評價(jià)學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得、反饋學(xué)習(xí)情況、互為答疑等，這些與全部學(xué)習(xí)者、全部在線學(xué)習(xí)行為相關(guān)的“痕跡”數(shù)據(jù)均會(huì)被服務(wù)器自動(dòng)捕捉并詳細(xì)記錄下來，匯集成規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)對象[3]。教師便于跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對教學(xué)的反饋，便于改善教學(xué)方式和教學(xué)效果。慕課這些優(yōu)勢正是現(xiàn)行思政課教學(xué)中亟待解決的問題，但它也存在不足之處，如師生間缺少面對面直接交流，無法進(jìn)行情感教育和人格培養(yǎng)，而這些又是傳統(tǒng)思政課課堂所能給予的。基于慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢與不足，很多研究者提出了未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該是線上與線下相結(jié)合、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。這也應(yīng)是思政課未來改革的方向。思政課可在遵循思想政治教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，將慕課作為傳統(tǒng)思政課教學(xué)的有益補(bǔ)充。將教學(xué)分為網(wǎng)上學(xué)習(xí)、實(shí)體課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐三部分，學(xué)生通過慕課在線學(xué)習(xí)來完成認(rèn)知目標(biāo)，并為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，而實(shí)體課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，先學(xué)后導(dǎo)，通過實(shí)體課堂和社會(huì)實(shí)踐來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

在借鑒慕課教學(xué)模式時(shí)，一定要試圖彌補(bǔ)其不足之處，如慕課高注冊率與低課程完成率之間的反差。據(jù)2013年發(fā)布的《“慕課”和開放教育：對高等教育的意義》白皮書顯示，斯坦福、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校三所大學(xué)“慕課”的輟學(xué)率高達(dá)85%—90%。“2014年慕課學(xué)習(xí)者大調(diào)查”顯示，近一年來，我國“慕課”的用戶由13萬增加至65萬，但“輟學(xué)率”仍比較高，注冊學(xué)生中，至少有一半不會(huì)出席，出席的學(xué)生中約有一半能最終完成課程[4]。這就需要思政課在引用慕課教學(xué)模式時(shí)，要對內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，研究怎樣建立激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，促使學(xué)生更好地自我教育，以保證認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂教學(xué)能夠有效銜接。

三、考核方式探討之思：過程性考核與終結(jié)性考核、自評與他評如何權(quán)衡

課程考核是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的一種評價(jià)和檢驗(yàn)方式，是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在高校思政課的課程考核基本上由平時(shí)考核和期末考核兩部分組成，所不同的是這兩部分在考核中所占的比重不同和具體的形式不同而已。平時(shí)考核基本上是由學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況構(gòu)成。期末考核基本上是筆試、機(jī)考兩種形式，不同的是有些學(xué)校比較注重考查學(xué)生的知識(shí)理解與綜合運(yùn)用能力，試題基本上是主觀化的，有些學(xué)校仍舊注重考查學(xué)生對基本理論的掌握，試題大多是死記硬背式的知識(shí)點(diǎn)的考查。這種平時(shí)加期末的考核方式力求做到考核的全程化和多樣化，從注重對書本知識(shí)的評價(jià)轉(zhuǎn)為對知識(shí)掌握與能力的評價(jià)，以全面評價(jià)學(xué)生，盡力考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但這種評價(jià)方式基本上是由教師單方主導(dǎo)的，忽略了學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生彼此之間的互評，未必能夠?qū)W(xué)生做出全面的評價(jià)。

慕課的課程考核倡導(dǎo)考核形式的多元化、考核者的多主體性。在線教育公司，全球領(lǐng)先的大規(guī)模開放課程平臺(tái)提供者Coursera的課程學(xué)習(xí)評價(jià)主要是自我評價(jià)和他人評價(jià)，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。自我評價(jià)和過程評價(jià)主要表現(xiàn)為：每周測驗(yàn)，互評作業(yè)測驗(yàn)、論壇討論交流以及期末測試。他人評估結(jié)果性評價(jià)主要是互評環(huán)節(jié)和論壇交流討論中的他人評論、回帖環(huán)節(jié)以及期末測試等[5]。這樣一種自評與互評相結(jié)合的靈活評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)比較趨向于全面和合理。思政課的課程性質(zhì)決定了它與其他專業(yè)課程考核的關(guān)注點(diǎn)不同，專業(yè)課程考核的重點(diǎn)是學(xué)生對知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用能力，而思政課除了考查學(xué)生這方面的能力，還要考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而這些僅靠平時(shí)和期末考核又是難以做到的，因?yàn)樽鳛槿握n教師與學(xué)生接觸的時(shí)間畢竟是有限的，對于學(xué)生平時(shí)的操行表現(xiàn)無法全面了解，而只有學(xué)生之間才能做到這一點(diǎn)。思政課的課程考核，可以借鑒慕課課程考核的方式，在原有的平時(shí)考核和期末考核的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自我評價(jià)和他人評價(jià)的學(xué)習(xí)評價(jià)方式引入到課程考核當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，培養(yǎng)學(xué)生自評與他評的能力，使他們由被動(dòng)地接受評價(jià)走向自主評價(jià)，最后教師根據(jù)學(xué)生的自評與互評情況，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，這樣能夠在一定程度上彌補(bǔ)原有評價(jià)方式的一些缺陷。當(dāng)然，無論是自評還是互評，都容易摻雜一些情感因素，影響評價(jià)結(jié)果的可信度，所以一定要制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、教師能力提升之思：從單一能力走向多元能力如何拓展

中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出，“提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師”。教師能力素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。上述提到的以慕課為契機(jī)，進(jìn)行思政課教學(xué)理念的重塑、教學(xué)模式的再造、課程考核的改革都離不開一個(gè)至關(guān)重要的要素，就是教師，教師的能力素質(zhì)如何直接關(guān)乎這些改革的成效。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作為思政課教師，需要具備自己學(xué)科專業(yè)的精通、廣博的知識(shí)、教育科學(xué)理論素養(yǎng)、健康的情感心理素質(zhì)、語言表達(dá)能力、教學(xué)與研究能力等基本業(yè)務(wù)能力素質(zhì)，更需要具有堅(jiān)定正確的政治素質(zhì)、高度的責(zé)任感和使命感、強(qiáng)烈的時(shí)代感。而實(shí)際上在各項(xiàng)能力中，高校對思政課教師強(qiáng)調(diào)較多的是理想信念堅(jiān)定、道德品質(zhì)高尚和教學(xué)科研能力。其中教學(xué)是最基本職能，而教學(xué)能力的重點(diǎn)通常放在研究如何教上，當(dāng)然這個(gè)教主要是指傳統(tǒng)意義上的課程講授。

如若將慕課引入到思政課教學(xué)中，則對教師的教的能力提出了更高的要求。這個(gè)教不僅僅是要求教師有深厚扎實(shí)的基本理論，廣博的知識(shí)，還要求教師有更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力。因?yàn)槟秸n教學(xué)中的教，不再是傳統(tǒng)意義上的講授，講授只占很小部分，大部分時(shí)間用于互動(dòng)交流。況且思政課與其他課程相比，又有特殊的難度。其他課程教師對課程講授之后，在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)更多的是解決學(xué)生理論上的不解，而思政課的課程性質(zhì)決定了，在互動(dòng)交流這個(gè)環(huán)節(jié)除了要解答學(xué)生知不知、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問題，面對更多的問題則應(yīng)是學(xué)生的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)、思想上的困惑、對實(shí)際問題的疑惑，解決學(xué)生信不信、行不行的問題。這些問題雖然在傳統(tǒng)的思政課課堂上也會(huì)面臨，但傳統(tǒng)課堂中給學(xué)生參與的空間畢竟是有限的，教師解決問題的任務(wù)相對輕松。而通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生有了充分表達(dá)意見觀點(diǎn)的平臺(tái)，教師所要解答的問題一定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對教師的綜合能力是個(gè)考驗(yàn)。同時(shí)慕課作為一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源而開展的新興教學(xué)模式，它對信息技術(shù)有很大的依賴。又考驗(yàn)著教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)分析的能力，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師對PPT制作和講解的能力。作為思政課教師面臨著怎樣從注重教的能力走向多元化能力，以更好地適應(yīng)思政課教學(xué)改革的需要。

慕課不是萬能的，它在彰顯自身優(yōu)勢的同時(shí)，也存在著局限與不足，它的誕生無法完全解決思政課教學(xué)中面臨的一些由來已久的問題，但我們都無法回避，它的到來對傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)方式所引起的改變。思政課作為集知識(shí)性與政治性于一體的課程，面對慕課這場由信息技術(shù)引發(fā)的教育革命，既不能盲目跟風(fēng)、趕時(shí)髦，也不能置若罔聞。當(dāng)務(wù)之急，是要借助席卷全球的慕課熱潮，從課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程考核評價(jià)、教師綜合能力提升等方面引入慕課思路，推動(dòng)思政課教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效。

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