巧借“三讀”，寫出”三彩”

張彩榮

【摘要】蘇霍姆林斯基說過，“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。套用此理，讓學(xué)生樂于寫話、善于寫話的錦囊妙計(jì)也是閱讀、閱讀、再閱讀。閱讀是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，沒有高質(zhì)量的閱讀，學(xué)生難以形成較好的語感；沒有大量的閱讀積累，學(xué)生的知識(shí)貧乏可憐，寫起文章更是捉襟見肘；沒有高品位的閱讀，學(xué)生健全的人格難以形成。基于此，為了打造學(xué)生豐富的精神世界，也為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教學(xué)中先讀后寫、讀中說寫成為我教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。一年多的實(shí)踐，我收獲了諸多精彩，現(xiàn)把我的點(diǎn)滴做法傾訴筆端，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】讀寫；“三度”“三彩”；教學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、巧讀教材，寫出精彩

低年級(jí)語文教材文質(zhì)兼美，形式多樣，圖文并茂，頗有情趣。其中的課文大多數(shù)出自名家之手，脈絡(luò)清晰，是學(xué)生模仿的好范文。語文教學(xué)中，教師就要以教材為抓手，引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，品味、咀嚼、領(lǐng)略語言文字的魅力，而后遷移到練筆之中，使語文教學(xué)的語文味更濃。低年級(jí)教材中的一篇篇童話故事往往是學(xué)生的最愛，每每教學(xué)此類文章，學(xué)生總是繪聲繪色地讀著，興趣盎然地演著，樂此不疲地編著。

教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，為使教學(xué)進(jìn)入佳境，學(xué)生讀通課文略知狐貍的狡猾之后，我便帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字中穿梭、回味?！昂偸钦嫘目洫?jiǎng)烏鴉嗎？找出支持你答案的詞語來?！卑嗬飵讉€(gè)反應(yīng)敏捷的孩子叫嚷起來：“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“搖搖尾巴”?？隙▽W(xué)生的答案后，接著把學(xué)生的思維引向深處：“人什么時(shí)候才有如此舉動(dòng)？”學(xué)生話匣子打開了：“只有想干壞事時(shí)，才這樣做?！薄霸谕捁适轮校偩褪墙苹拇詣?dòng)物，它一次次借用花言巧語，巧設(shè)機(jī)關(guān)引烏鴉上當(dāng)，相信很多同學(xué)都不喜歡這厚顏無恥的家伙！”狐貍神秘的面紗被揭開，同桌讀、分組讀、表演讀等多種形式的朗讀，使狐貍奸詐、狡猾的本性暴露無遺，課堂教學(xué)中“讀”的味道香醇撲鼻是水到渠成的事了。

《狐貍和烏鴉》一課教學(xué)接近尾聲時(shí)，我故作遺憾地問學(xué)生： “同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)結(jié)尾嗎？”孩子們都搖了搖頭。“你能想象一個(gè)合理的結(jié)尾嗎？”他們陷入了深思，有的咬筆頭，有的敲腦袋。不一會(huì)兒，一篇篇構(gòu)思新穎的續(xù)寫便讓聽者直叫好。

巧讀教材，學(xué)生讀得精彩，寫得有趣，這不是語文教學(xué)所希望的嗎？

二、別樣閱讀，生花妙筆

一學(xué)期僅僅靠教材上的二十多篇課文是無法滿足學(xué)生的知識(shí)需求的，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)課外閱讀提出的要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字?！睘橥瓿伞罢n標(biāo)”要求，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高寫話水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我于完成教學(xué)任務(wù)之余，見縫插針引導(dǎo)學(xué)生走上閱讀之道。一年級(jí)給學(xué)生讀了繪本《先左腳后右腳》《猜猜我有多愛你》；校園故事《小屁孩日記》《我愛爸爸媽媽的嘮叨》；經(jīng)典讀物《西游記》《紅樓夢(mèng)》……指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽，遇到情節(jié)曲折的地方引導(dǎo)學(xué)生去想，碰到優(yōu)美語句指導(dǎo)學(xué)生背誦下來，讀完一篇要求學(xué)生用自己的語言簡要概括故事的梗概……學(xué)生聽著，樂著，笑著，讀著；想著，說著，背著，醉著。曾有孩子悄悄告訴我：老師，咱們?nèi)绻焯爝@樣上語文課，那該多好！

別樣閱讀，精彩說寫。學(xué)生樂在其中，醉在其中，不僅彌補(bǔ)了課外閱讀量的不足，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，面對(duì)寫話不再是眉頭緊皺，淚水漣漣了。

三、發(fā)現(xiàn)閱讀，別有洞天

大自然是一本無字的書。蘇霍姆林斯基把大自然稱為“思想與語言的源頭”，他不能設(shè)想沒有帶孩子們到家鄉(xiāng)各處去旅行和參觀，沒有對(duì)自然景色的觀察和體驗(yàn)，沒有試著用詞句來表達(dá)自己的情感。他認(rèn)為脫離大自然的語言教學(xué)與思維訓(xùn)練都是不可能成功的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“大自然”這本厚厚的書是每一個(gè)教師，尤其是語文教師不可或缺的一項(xiàng)任務(wù)。大自然一年四季美輪美奐，春的蓬勃、夏的茁壯、秋的豐盈、冬的無瑕。要讓低年級(jí)孩子真正領(lǐng)略自然界的奇妙變化，教師要有一雙慧眼，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去欣賞、去描摹……低年級(jí)學(xué)生才能感知大自然的魅力無窮。

早春，當(dāng)校園里的第一簇迎春花綻放之際，課間我便帶領(lǐng)學(xué)生流連于花園邊：“小朋友，你看到了什么？想到了什么？”“金燦燦的迎春花張開了笑臉！”“金黃金黃的迎春花你不讓我，我不讓你，爭先恐后地開放了！”“其他花兒開了沒？為什么？”順勢(shì)引導(dǎo)，頭腦靈活的孩子立馬接道：“不怕嚴(yán)寒，不懼寒風(fēng)的迎春花，迎著初春的朝陽，美美地綻放了！”早春的美景就在孩子們的觀察和描寫中再現(xiàn)了。誰能說這不是一種課外閱讀和寫話呢？

2015年的第一場(chǎng)雪來得急、來得猛，讓人們猝不及防，但卻樂壞了一幫孩童。雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄著，這小精靈好像故意和孩子們開玩笑似的，竟從窗戶縫里鉆進(jìn)教室?！袄蠋煟┗ㄒ瞾砀覀円黄鹕险n了！”坐在窗邊的傻小子叫嚷著。

下課鈴聲未落，孩子們便飛向操場(chǎng)，肆無忌憚地徜徉在雪的世界里，或彎腰團(tuán)雪球，或張嘴仰天，任由雪花落到自己的嘴巴 里……課間時(shí)間無法滿足孩子們玩雪的欲望，上課鈴打響了，孩子們極不情愿地走進(jìn)教室?？粗麄兪Щ曷淦堑臉幼?，我決定把中午時(shí)間全還給他們。午飯后，操場(chǎng)上，三個(gè)一堆，五個(gè)一群，孩子們紛紛和雪來個(gè)親密接觸。幾個(gè)心靈手巧的女孩堆起了一個(gè)個(gè)小雪人，你別說還真像模像樣，有鼻子有眼的。打雪仗、擲雪球，樂壞了一群調(diào)皮的男孩，他們打著、樂著，無論誰打中了誰，沒有一個(gè)向我告狀的。雪花放松了孩子們的神經(jīng)，充盈了孩子們的心靈，開闊了孩子們的思維?；氐浇淌遥黄实奈恼掠殖鰻t了。

語文教學(xué)中，借助“三讀”，寫出“三彩”，實(shí)用高效，不妨一試，你定會(huì)覺得語文教學(xué)不再乏味，不再苦澀！

（編輯：馬夢(mèng)杰）