反彈琵琶更精彩

【摘要】“文白對譯”，即把文言文翻譯為白話文，也把白話文翻譯為文言文。在教學(xué)過程中，文白對譯應(yīng)有三個階段：一是把我們的文言課文翻譯為白話文，根據(jù)白話文的翻譯寫出文言原文。二是利用已學(xué)的文言知識將課外白話文段翻譯為文言文，借此運(yùn)用、鞏固本課要掌握的文言字詞句。三是課外拓展中的小練筆，要求學(xué)生先用白話文創(chuàng)作，再翻譯為文言文，或者直接用文言文創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】文白對譯；文言創(chuàng)作；意義

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文言文之所以教師難教、學(xué)生難學(xué)，與教學(xué)方式僵化、課堂沉悶有很大的關(guān)系。筆者嘗試采用“文白對譯教學(xué)法”來激活課堂，改善教學(xué)效果?！拔陌讓ψg”，即把文言文翻譯為白話文，也把白話文翻譯為文言文。

一、運(yùn)用“文白對譯教學(xué)法”應(yīng)有的三個階段

（一）初級階段：課內(nèi)對譯

把課內(nèi)文言文翻譯為白話文，再根據(jù)白話文的翻譯寫出文言原文。這個階段主要是幫助學(xué)生落實(shí)課內(nèi)重要文言知識，并能幫助學(xué)生背誦、默寫。

（二）中級階段：課內(nèi)外知識遷移

利用已學(xué)的文言知識將教師自編的課外白話文段翻譯為文言文，借此運(yùn)用、鞏固本課要掌握的文言字詞句。例如：筆者在教《智子疑鄰》一課時，首先向?qū)W生出示要求使用的課內(nèi)文言字詞及句式，并講解文言文翻譯時應(yīng)遵循的“信、達(dá)、雅”的原則；然后出示教師自己編寫的課外測試文段：“齊國有個窮人，下雨天回家，偶然撿一顆珠寶，他想，丟珠寶的人一定會回來的。到了傍晚，丟錢的人果然來了，夸撿珠寶的人善良，很聰明?！弊寣W(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按要求將此文段翻譯為文言文，并且出示評價標(biāo)準(zhǔn)：考查投影中顯示的10個課內(nèi)文言字詞及句式，每個10分。接下來，師生交 流——口頭翻譯搶答和評價，教師出示參考譯文：“齊有窮人，雨歸，偶拾珠寶。思之亡寶必返。暮而果至，以為善，甚智其人。” 最后，讓學(xué)生自評和互評。

（三）高級階段：文言創(chuàng)作

要求學(xué)生先用白話文創(chuàng)作，再翻譯為文言文，或者直接用文言文創(chuàng)作。例如筆者曾在《陳太丘與友期》一課的拓展環(huán)節(jié)給學(xué)生布置了一道思考題：在生活中同學(xué)們遇到過什么樣的矛盾沖突？當(dāng)時是怎樣處理的？現(xiàn)在反思一下，怎樣處理會更好一些呢？要求學(xué)生先用現(xiàn)代文寫出答案，再試著翻譯為文言文。有同學(xué)寫道：“我用拍一位朋友肩膀的方式和他打招呼，他誤以為我打他，因此，他打了我一拳，我也不服氣，又打了他一拳，結(jié)果，我倆都受傷了。我們太傻了?！睂W(xué)生將這段話譯為“吾拍一友臂而招之，其謬以為吾毆之，是故，其以拳擊我，憤也，與之撲斗，遂俱傷。汝等愚之甚”。另一位同學(xué)寫道：“我和朋友意見不統(tǒng)一時，我們會固執(zhí)己見，爭得面紅耳赤，最后傷了感情。我們應(yīng)當(dāng)虛心聽取別人的意見。”學(xué)生將這段話譯為“吾與友意不合，余固之，力辯之，面為之赤，情為之傷。吾當(dāng)虛己以受人”。對于剛剛嘗試文言寫作的中學(xué)生來說，完成這個練習(xí)確實(shí)有難度，最后得出的譯文還有不完善之處。但是，為了實(shí)現(xiàn)對譯，學(xué)生和老師一起查閱資料，尋找最合適的字詞，不斷探討、修改，每個同學(xué)都迫切地想要知道自己寫的語句用文言文該如何表達(dá)，在這個過程中老師、學(xué)生都受益匪淺。

二、實(shí)施“文白對譯教學(xué)法”應(yīng)遵循的三大原則

（一）循序漸進(jìn)

三個階段的難度逐步增加，我們不用急于求成，隨著學(xué)生的文言知識的日漸豐富，“文白對譯教學(xué)法”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用會更加得心應(yīng)手。哪怕學(xué)生每次只寫對幾個詞，日積月累下來，也會受益良多。

（二）有效指導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)生在心理上對文言文是懼怕的，因此，教師在要求學(xué)生對譯時，要做好前期的指導(dǎo)工作，講解難點(diǎn)，在充分掌握課內(nèi)文言知識的前提下，再向課外延伸。對譯時，學(xué)生互助與教師指導(dǎo)都是必要的。

（三）充分交流

在教學(xué)過程中，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互助和評價，學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)采用自我評價和小組互評的方式，分享各自的學(xué)習(xí)成果。教師也應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價和鼓勵。

三、“文白對譯教學(xué)法” 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以前教師上課對著教參講一講，學(xué)生記一記、背一背，但是“紙上得來終覺淺”，要真正學(xué)會使用這些文言詞匯和句式來寫作，需要利用“文白對譯教學(xué)法”來透徹地掌握文言字詞句的用法。寫文言文時，同一個意思，學(xué)生會用不同的詞或句式來表達(dá)，時常帶來驚喜。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和協(xié)作精神

這種“在合作中學(xué)習(xí)，在評價中提升”的課堂學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程核心價值要求，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

（三）促進(jìn)了師生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長

在文白對譯中，教師也很難做到盡善盡美，我們需要借助《古代漢語詞典》等工具書及網(wǎng)絡(luò)，生生、師生、師師互相學(xué)習(xí)，甚至要請教專家。通過學(xué)寫文言文，可以使我們的語言更加精練、簡潔。

（四）傳承中國古代優(yōu)秀文化

陳永正先生在《學(xué)習(xí)和創(chuàng)作文言文的現(xiàn)實(shí)意義》一文中提到“文言，一種高華典雅的語言形式，是傳承高貴的紐帶，它本身蘊(yùn)含著貴族文化禮儀的余韻流風(fēng)，為社會各階層提供用之不竭的精神力量，人們浸毓日久，氣質(zhì)變化，儀表舉止自能溫、良、恭、儉、讓?！崩谩拔陌讓ψg教學(xué)法” 幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)文言世界，傳承古代文明，促進(jìn)社會進(jìn)步。

告別沉悶、無趣的文言文教學(xué)課堂吧，請試一試“反彈琵琶 ”，讓學(xué)生進(jìn)行文白對譯，會給我們帶來不一樣的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永正.學(xué)習(xí)和創(chuàng)作文言文的現(xiàn)實(shí)意義[J].嶺南文史，2014（3）.

作者簡介：孫月，女，1984年生，湖北省當(dāng)陽市人，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）