小學(xué)古詩教學(xué)初探

【摘要】古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓，它經(jīng)歷千百年的積淀而流傳下來，足以說明其強(qiáng)大的生命力。選入義務(wù)教學(xué)小學(xué)階段課本的古詩應(yīng)該具有較強(qiáng)的代表性，它們膾炙人口、字字珠璣，展現(xiàn)了華夏民族深厚的文化底蘊(yùn)和璀璨的文明。因此，小學(xué)古詩教學(xué)對于提升小學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)具有重要的意義。本文就作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了幾點(diǎn)淺顯的看法，僅供廣大師生參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；古詩

【中圖分類號】623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在義務(wù)教育小學(xué)階段，古詩教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)教育工作者實(shí)踐教學(xué)工作中的難點(diǎn)。在以往的小學(xué)古詩教學(xué)過程中，教師往往側(cè)重于講解背誦、翻譯理解，而忽視了古詩文教學(xué)的內(nèi)在要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中多次強(qiáng)調(diào)要“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”，小學(xué)階段的古詩教學(xué)對于小學(xué)生了解中國博大精深的民族文化、提升他們的文化品位和審美情趣及發(fā)展個(gè)性具有舉足輕重的作用。因此，在古代詩歌教學(xué)中如何挖掘“中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”就顯得十分重要了。下面，筆者將根據(jù)多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從了解寫作背景和指導(dǎo)學(xué)生誦讀兩個(gè)方面提出一些自己認(rèn)為行之有效的教學(xué)策略，僅供各位業(yè)界同仁進(jìn)行參考交流。

一、知人論世，了解歷史

“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！边@是《孟子·萬章下》中的一句，孟子的本意是論述閱讀文學(xué)作品時(shí)對作者本人思想、經(jīng)歷等的把握問題。孟子這段話對后世真正發(fā)生影響的，正是“知人論世”的主張。它與“以意逆志”一樣，成為傳統(tǒng)文學(xué)批評的重要方法。小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，勢必要對作家作品進(jìn)行介紹，筆者認(rèn)為了解作者及背景簡介可以幫助學(xué)生解除閱讀古詩障礙，更好地體會(huì)作者在詩中所蘊(yùn)含的情感，品味詩歌語言的精妙，獲得更多的閱讀樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

不僅如此，古詩的寫作背景和作者的經(jīng)歷也往往在詩歌中得以體現(xiàn)。例如學(xué)生們熟悉的“詩圣”杜甫，他生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰的這一歷史時(shí)期。其詩歌創(chuàng)作也多與國家的歷史變遷有關(guān)系，因此，他的詩被稱“詩史”。我們以下面兩首詩為例：

例1： 江畔獨(dú)步尋花（其六）

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。

例2： 聞官軍收河南河北

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

以上兩首詩均為杜工部所做，也都被選入小學(xué)教材當(dāng)中。第一首是《江畔獨(dú)步尋花七絕句》這一組詩中的第六首。寫于唐肅宗上元二年（761）或唐代宗寶應(yīng)元年（762）春。杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時(shí)有了安身的處所。杜甫卜居成都郊外草堂，詩人感到很滿足，所以，時(shí)值春暖花開，更有賞心樂事，杜甫對生活是熱愛的。這是他寫這組詩的生活和感情基礎(chǔ)。第二年（一說第三年）春暖花開時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在錦江江畔散步賞花，寫下了這首名篇。

《聞官軍收河南河北》作于廣德元年（763）春天，那時(shí)杜甫52歲。寶應(yīng)元年（762）冬季，唐軍在洛陽附近的衡水打了一個(gè)大勝仗，收復(fù)了洛陽和鄭、汴等州，叛軍頭領(lǐng)薛嵩、張忠志等紛紛投降。第二年，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，其部將田承嗣、李懷仙等相繼投降，至此，持續(xù)七年多的“安史之亂”宣告結(jié)束。杜甫是一個(gè)熱愛祖國而又飽經(jīng)喪亂的詩人，當(dāng)時(shí)正流落在四川。他聽聞消息后，欣喜若狂，恨不得馬上回到和平、安定的家鄉(xiāng)。

我想教師在講解這兩首詩的時(shí)候，能夠?qū)懽鞅尘昂妥髡叩纳浇?jīng)歷貫穿其中，會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容。但需要注意的是，小學(xué)生年紀(jì)較小，在講解相關(guān)背景時(shí)要注意“度”的問題，以免避重就輕；同時(shí)，又要注意盡可能地用白話文講解，減少不必要的術(shù)語，以免增加學(xué)生的任務(wù)量。

二、反復(fù)吟誦、體會(huì)意境

俗話說：“七分詩三分讀”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！庇纱丝梢?，誦讀應(yīng)該成為小學(xué)文言文教學(xué)的主要形式之一，它是學(xué)生理解故事內(nèi)容的重要方式。通過對內(nèi)部言語進(jìn)行理解，把詩文原有的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀€(gè)性的理解，讀準(zhǔn)詩意，讀出意境美。

在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行故事誦讀時(shí)，要注意引導(dǎo)他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速和情感詮釋古詩的內(nèi)涵。例如：在誦讀“春風(fēng)得意馬蹄急，一日看盡長安花”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輕快的語調(diào)、喜悅的感情進(jìn)行表達(dá)。而語速方面，由于這兩句詩表達(dá)了詩人歡快的心情，讀時(shí)應(yīng)加快速度，才能將這種感情演繹出來。

語速、語調(diào)和感情是根據(jù)文章寫作背景的基調(diào)進(jìn)行斷定的。通常情況下，緊張熱烈、喜悅、愉快的詩歌要加快語速；平靜莊重、悲壯陰郁的內(nèi)容則要放慢語速；說明交代、感情變化較為平淡的地方應(yīng)該用適中的語速進(jìn)行誦讀。

俗話說“興趣是最好的老師”。在古詩教學(xué)實(shí)踐過程中，廣大一線教師要充分依據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，通過采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對中國古詩的熱愛之情，以便將華夏民族璀璨輝煌、豐富多彩的民族文化得以延續(xù)。以上僅是一些個(gè)人的觀點(diǎn)，如有不當(dāng)之處，敬請各位指正批評。

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作者簡介：史振松，1966年生，女，遼寧營口人，遼寧省營口大石橋市鋼都新民小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：張馳）