地方高校專業(yè)碩士協(xié)同培養(yǎng)模式探究

李順興　楊妙霞

摘要：地方高校是碩士研究生培養(yǎng)的重要力量，特色化培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生，組建碩士層次完整人才鏈條，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求，也是該類高校碩士研究生個體發(fā)展多樣化訴求。以閩南師范大學為例，以化學類研究生教育為載體，構(gòu)建需求導向下的協(xié)同培養(yǎng)體系，聘請三類導師，挖掘三種教學資源，提升研究生培養(yǎng)保障度；參與三類課題，扮演三種角色，設置交叉學科前沿研究領域，提高培養(yǎng)體系運行有效度；最終獲三種研究成效。

關鍵詞：地方高校；特色化培養(yǎng)；專業(yè)學位碩士；研究生教育；培養(yǎng)模式

近年，我國研究生招生規(guī)模正以每年10%左右速度擴大，又恰逢我國經(jīng)濟發(fā)展處于轉(zhuǎn)型升級期，碩士研究生培養(yǎng)出現(xiàn)與社會需求不匹配、就業(yè)困難等瓶頸。目前，國內(nèi)外把研究生培養(yǎng)類型分為職業(yè)性（即專業(yè)學位，以職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主，畢業(yè)生能較快從事職業(yè)領域?qū)嵺`工作）和學術(shù)性（即學術(shù)學位，以理論和學術(shù)研究為主，畢業(yè)生攻讀博士或從事科研工作）兩種12]。近年來專業(yè)學位與學術(shù)學位研究生招生比例接近1：1，在校生比例約1：2。然而，與傳統(tǒng)學術(shù)學位碩士研究生培養(yǎng)相比，無論是在理論探索還是在實踐領域方面，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)都處于探索階段。探討適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和個性化、特色化需求的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式成為高校應盡之責。

我國現(xiàn)有高等學校2 879所，具備“大學”稱謂省屬本科院校（以下簡稱“地方高?！保┱肌按髮W”層次高校69.58%，占據(jù)高等教育體系主體地位，是碩士研究生培養(yǎng)特別是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的中堅力量。但與國家部委以及省部共建大學相比，地方高校專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)存在軟硬件建設短板。實踐培養(yǎng)模式上，容易存在“同化、矮化、弱化”學術(shù)學位碩士研究生培養(yǎng)的弊端。大學生存與發(fā)展的土壤既依托區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，又受制于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和學生發(fā)展的不確定性、多樣性。有效發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟社會需求牽引作用，資源共享協(xié)同，推動專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)職業(yè)性特色和個體差異化的形成，成為地方高校探索專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的有效途徑。

一、地方高校專業(yè)學位碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)的可行性

地方高校專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)既要為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務，又要兼顧學生個體發(fā)展的復雜性；培養(yǎng)突出職業(yè)應用性的同時，又要加強應用基礎理論。如何解決上述培養(yǎng)問題？出路在于明晰地方高校專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標定位，適時轉(zhuǎn)型，堅持需求導向，建構(gòu)協(xié)同育人新模式。搭建起專業(yè)型和學術(shù)型碩士研究生間的溝通橋梁，形成碩士層次完整人才鏈條，提高研究生培養(yǎng)的社會適切度，同時滿足專業(yè)學位碩士研究生個體發(fā)展的多向性；充分利用國內(nèi)外知名高校和科研院所、學科相關企事業(yè)單位和政府機構(gòu)等多種資源，構(gòu)建緊密合作的生態(tài)培養(yǎng)圈，提高專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的保障度。

1.地方高校專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)瓶頸

在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興起的背景下，各行各業(yè)對碩士研究生層次的高級應用型人才需求日趨旺盛。然而，卻出現(xiàn)碩士就業(yè)難，高新技術(shù)企業(yè)招不到人的怪象。究其原因，對地方高校而言，專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)時存在以下問題：

一是研究生培養(yǎng)單位在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式上存在與學術(shù)學位碩士研究生培養(yǎng)模式絕對割裂（即雙軌制）或者絕對趨同的現(xiàn)象，導致職業(yè)與學術(shù)、理論與實踐不能真正融合；二是地方高校大體沿襲重點大學碩士研究生教育模式，同質(zhì)化傾向明顯，辦學特色不突出，缺乏核心競爭力；三是專業(yè)學位與學術(shù)學位碩士研究生在培養(yǎng)效果上區(qū)分度不夠，特別是單一主體的培養(yǎng)單位主要參照學術(shù)學位模式定位培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生，導致其知識結(jié)構(gòu)與社會行業(yè)脫節(jié)，造成潛力不足、適應周期過長的現(xiàn)象；四是缺乏既能有效與高校及科研院所學術(shù)型研究人員溝通，引進、消化、吸收科研成果，又能引導專業(yè)型技術(shù)人員將其再創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化為科技產(chǎn)品的復合型和管理型人才，導致科研成果轉(zhuǎn)化難，碩士研究生層次人才鏈條斷裂；五是地方高校研究生生源主要來自調(diào)劑且是沒有工作經(jīng)驗的應屆生，研究生報考意愿沒有得到充分落實，再加上個體發(fā)展意愿具有多變化、多樣化特點，因此突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，契合社會與個體雙重需求，培養(yǎng)特色化碩士人才變得尤為迫切。

2.地方高校專業(yè)學位碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)的可行性

作為區(qū)域經(jīng)濟社會系統(tǒng)中重要一環(huán)的地方高校，可堅持學術(shù)與市場雙導向，即二元價值取向，與區(qū)域經(jīng)濟社會的科學技術(shù)經(jīng)濟文化一體化發(fā)展。專業(yè)學位碩士是依托應用基礎研究成果，以職業(yè)背景和專業(yè)實踐為方向的學位，在培養(yǎng)模式上可有效地將雙軌制下研究生培養(yǎng)基礎與經(jīng)驗加以復合，積極挖掘、統(tǒng)籌，綜合應用校內(nèi)外研究生教育資源，從而培育有別于重點大學的特色化專業(yè)學位碩士研究生。

閩南師范大學作為地方高校，以現(xiàn)代分離分析福建省重點實驗室和化學一級學科碩士點為依托，以化學類研究生教育創(chuàng)新基地和現(xiàn)代分離分析科學與技術(shù)福建省創(chuàng)新團隊建設為載體，綜合雙軌制碩士研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢經(jīng)驗，探索特色化的專業(yè)學位碩士研究生教育模式。將培養(yǎng)定性在“服務區(qū)域社會發(fā)展和學生多樣性成長雙向需求”，定向在“應用基礎能力提升”，定格在“突出職業(yè)性兼顧學術(shù)性”，定點在“應用理論與專業(yè)實踐并重”。實行教學、實踐、科研相結(jié)合，構(gòu)建“學-研-產(chǎn)”“產(chǎn)-學-研”“產(chǎn)-研-學”良性生態(tài)圈，形成“三類導師”“三種教學資源”“三類課題”“三種角色”協(xié)同培養(yǎng)模式，“三種研究成效”協(xié)同循環(huán)與提升。

二、地方高校專業(yè)學位碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)模式的理論之思

地方高校要從服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求中挖掘培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生所需的科學問題，繼承學科研究的區(qū)域特色與學術(shù)性優(yōu)勢，同時攻克區(qū)域產(chǎn)業(yè)關鍵的共性技術(shù)難題，獲取課題的應用前景與區(qū)域行業(yè)扶持，從而在學科理論研究與應用技術(shù)研發(fā)交叉領域發(fā)力。以職業(yè)性“兼容”學術(shù)性為指向，以“應用基礎能力”為訴求，通過多元化的培養(yǎng)方案，構(gòu)建地方高校專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)模式。

1.注重個體需求多樣化，定位“職業(yè)型為主”培養(yǎng)目標規(guī)格

地方高校碩士研究生個體發(fā)展需求較重點大學學生而言更具多變性和多樣性，這些均對人才培養(yǎng)規(guī)格提出新要求，個性化培養(yǎng)、因材施教、因需施教成為研究生教育以生為本的體現(xiàn)。美國歷來注重高等教育的多樣化格局，避免培養(yǎng)和發(fā)展的趨同化，不樹立國家樣板大學，使得高等教育能迅速適應不斷變化的社會生活。專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式能滿足地方高校學生攻讀博士研究生或從事技術(shù)研發(fā)與管理、政府職能部門管理工作等，既可實現(xiàn)側(cè)重高層次技術(shù)與管理人才的培養(yǎng)目標，又可充當專業(yè)學位碩士研究生向?qū)W術(shù)學位研究生過渡的橋梁。

2.推行多元化課程設計，定性“服務地方發(fā)展”為主

專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)課程設置要關注區(qū)域科學技術(shù)經(jīng)濟文化發(fā)展產(chǎn)生的科學問題、技術(shù)需求、管理難題，職業(yè)性與學術(shù)性并進，開設學術(shù)課程群（學科基礎知識、學科發(fā)展前沿、區(qū)域發(fā)展相關學科特色校本課程）、職業(yè)課程群（技能培訓和專業(yè)實踐）、應用基礎課程群（技術(shù)研發(fā)、研究成果應用及轉(zhuǎn)化）、管理課程群（行業(yè)及人力資源管理），將上述課程群融入公共學位課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。校內(nèi)導師組、校外知名學者、行業(yè)專家三者共同設計，實現(xiàn)基礎學科理論、開發(fā)應用、專業(yè)管理三元能力融合，課程設置與人才培養(yǎng)規(guī)格匹配。

3.提倡多元化的評價機制，定評“綜合素質(zhì)能力提高”

地方高校應改變重理論輕應用、重成果輕轉(zhuǎn)化等學術(shù)型研究生原有評價模式，積極建立以社會評價為主的多元化評價體系。地方高校要依據(jù)課程群類別，把分類評價機制貫穿碩士研究生培養(yǎng)的“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”中，確保與專業(yè)學位碩士人才培養(yǎng)規(guī)格定位標準相一致，使培養(yǎng)效果得以綜合性、專業(yè)化反饋。學術(shù)課程群以校內(nèi)導師組直接評價為主，校外知名學者參與診斷式評估為輔；職業(yè)課程群、管理課程群評價采取重點邀請未參與課程設計行業(yè)專家監(jiān)督課程質(zhì)量，再由課程設計三方專家針對反饋反思改進；應用基礎課程群由行業(yè)專家與學科帶頭人共同評價；專業(yè)實踐課程評估參照研究生擬從事行業(yè)執(zhí)業(yè)資格標準，由學校與實踐單位共同依據(jù)學生實驗技能成長進行評定。最后，改革學位論文研究體系，要涵蓋學科基礎理論及其應用兩個領域。

三、地方高校專業(yè)學位碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)模式的現(xiàn)實探索

閩南師范大學在率先探討地方高校背景下專業(yè)學位碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)理論體系的基礎上，聘請三類導師（校外博士生導師、本校碩士生導師、行業(yè)主管部門領導或企事業(yè)單位技術(shù)負責人），挖掘三種教學資源（合作的國家級研究機構(gòu)和重點大學、本校教學研究資源、企事業(yè)單位實習實踐基地），提升研究生培養(yǎng)的保障度；參與三類課題（承擔基礎型科研項目，參加應用型科技開發(fā)項目，指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目），扮演三種角色（碩士研究生、項目技術(shù)人員、本科生導師助理），設置交叉學科前沿研究及其應用領域，提高培養(yǎng)體系運行的有效度；獲得三種研究成效（學術(shù)論文、發(fā)明專利、科研項目），贏得研究生和用人單位的好評。

1.重視三類導師協(xié)調(diào)指導，定格在專業(yè)與學術(shù)的復合培養(yǎng)

研究生導師多樣化的學緣結(jié)構(gòu)、學派結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有很大促進作用。

閩南師范大學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)實行“三類四層”導師指導制。聘請三類導師進行四層次指導（見習指導、實踐指導、全面指導、協(xié)同指導）。一類導師為本校碩士生導師組，注重通過理論講授、學術(shù)討論、科學研究、科技開發(fā)、論文指導等指導學生如何把研究領域相關多學科知識交叉融合、多項技術(shù)復合整合，形成與社會需求和研究生發(fā)展意向雙向匹配的專業(yè)理論知識體系；一類導師為企事業(yè)單位行業(yè)專家，培養(yǎng)學生用技術(shù)知識解決生產(chǎn)、服務、管理等一線實際問題，同時傳授學生分析、創(chuàng)造和設計的技能、技術(shù)；一類導師為協(xié)同發(fā)展科研機構(gòu)的導師，提供科研資源和學術(shù)思想共享，參與課題項目的共同開發(fā)，讓學生在一定時期外出進行研發(fā)學習，對研究過程中遇到的艱深、復雜、關聯(lián)的問題進行創(chuàng)造性的指導幫助。

2.參與三類課題研究，定局在綜合科技問題的解決

課題項目類別不同，對碩士研究生知識能力結(jié)構(gòu)的要求不同，鍛煉提升的層面不同。閩南師范大學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)一般要求在讀碩士研究生參與三種不同類型的課題項目，具體如下：在校外博士生導師、校內(nèi)碩士生導師指導下參加國家自然科學基金等縱向課題研究，提升基礎理論研究素養(yǎng)，解決學科交叉領域內(nèi)的科學問題；參與高校導師或企事業(yè)單位行業(yè)專家的科技開發(fā)等橫向課題，培養(yǎng)自身的技術(shù)開發(fā)、應用研究能力，突破專業(yè)技術(shù)難題；指導本科生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的調(diào)研、選題、實施，申報校內(nèi)研究生資助課題，鍛煉科研項目組織和管理能力。三類課題、三種角色、三種成效相互聯(lián)系、相互促進，形成良性循環(huán)。

3.加強應用基礎研究，定向促進地方行業(yè)發(fā)展和碩士生多樣性成長

專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)要考慮研究生發(fā)展路徑和社會需求的多樣性，既要注重個性化培養(yǎng)，又要立足服務區(qū)域社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展，還要關注能夠輸送優(yōu)質(zhì)博士生生源。綜合性、多元化、發(fā)展性人才培養(yǎng)模式的關鍵就是突出學生學習能力及其實踐應用。

學校抓準學科前沿與區(qū)域關鍵共性技術(shù)需求交叉領域，在應用基礎研究范疇內(nèi)合理設計專業(yè)學位碩士研究生的研究課題，既能發(fā)表高影響因子的學術(shù)論文，有利于研究生申請博士生資格，又能獲得地方行業(yè)發(fā)展急需的發(fā)明專利、科技產(chǎn)品或社會服務成果。比如化學一級學科專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)，以服務海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設發(fā)展為導向，以“現(xiàn)代分離分析科學與技術(shù)”福建省重點實驗室和高?？萍紕?chuàng)新團隊、“分析化學”福建省重點學科、化學類福建省研究生教育創(chuàng)新基地為依托；集“學科建設、產(chǎn)學研用平臺建設、人才培養(yǎng)”三大功能于一體，致力于實現(xiàn)“重點實驗室、政府產(chǎn)業(yè)主管部門、行業(yè)龍頭企業(yè)、分離分析科學與技術(shù)高層次人才培養(yǎng)”協(xié)同創(chuàng)新，瞄準分析化學、生命科學、環(huán)境科學、藥物科學研究前沿，關注精細化學品分離檢測、功能食品研發(fā)、藥物分離檢驗、環(huán)境監(jiān)測等技術(shù)的研發(fā)和應用，推動多學科交叉融合和產(chǎn)學研用一體化。

4.提供三類實踐基地，定點在科研和實踐應用雙能力發(fā)展

閩南師范大學通過與伙伴院校、科研機構(gòu)、政府部門、企事業(yè)單位建立協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，籌措研究型、實踐性、見習式、教學類的實踐基地。通過資源共享，解決研究生實踐資源不足、硬件落后、應用脫節(jié)等突出問題，引導碩士研究生三年不間斷、螺旋式地參與各類實踐，同時讓學生有機融入“學-研-產(chǎn)”“產(chǎn)-學-研”“產(chǎn)-研-學”生態(tài)循環(huán)，實踐訓練呈現(xiàn)長期性、學術(shù)性、應用性、效益化兼具。