公安院校混合式教學(xué)新解：一種基于SPOC的模式

俞君

摘要：目前全球頂尖高等院校的實踐證明，脫胎于MOOC的SPOC，集在線學(xué)習(xí)和實體課堂的多重優(yōu)勢于一身，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的最新亦是更深思熟慮的成果。本文基于SPOC對公安院校教育教學(xué)的適切性分析，探討了基于SPOC的公安院校混合式教學(xué)模式構(gòu)建問題。

關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC

一、SPOC對公安院校教育教學(xué)的適切性分析

（1）利于高層次警務(wù)人才的培養(yǎng)。與以往相比，當(dāng)前我國公安教育不僅要為公安工作輸送大量應(yīng)用型、復(fù)合型警務(wù)人才，更肩負起培養(yǎng)公安高層次專業(yè)人才的責(zé)任和使命，這就需要教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。SPOC模式以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的特點，使學(xué)生能夠在教師的專業(yè)支持和指導(dǎo)下，聚焦預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，獨立探索、批判思維、深入研討，在自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的螺旋式發(fā)展過程中，培養(yǎng)全方位的、更高層次的思維能力與實踐技能，成為知識的主動建構(gòu)者、分享者和評價者。

（2）利于教學(xué)與公安實戰(zhàn)的銜接。相較于普通高職院校，公安院校因其職業(yè)屬性而有著更大的學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)壓力，有些情況下，學(xué)生需要直接參與公安實戰(zhàn)，并因此打亂了學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性與連貫性。為緩解這一問題，公安院校致力于加強公安“微課程”建設(shè)，旨在為學(xué)生提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足個性化需求。實踐證明，公安“微課程”雖短小精煉、使用便捷，但在調(diào)動學(xué)生積極性、保持學(xué)習(xí)連貫性、深化對知識技能的理解和把握等方面，尚有欠缺。而SPOC既允許學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)、實戰(zhàn)鍛煉期間，利用碎片時間進行視頻資源的自定步調(diào)學(xué)習(xí)，又將其與案例教學(xué)、實踐教學(xué)、討論式教學(xué)等有效結(jié)合，對夯實公安理論知識和實戰(zhàn)技能之間的聯(lián)結(jié)有更顯著的效果，同時SPOC過程評價與結(jié)果評價并重的評估方式，能夠兼收漸進引導(dǎo)與約束監(jiān)督之效。

（3）利于公安教育師資隊伍的專業(yè)發(fā)展。SPOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)融會貫通的產(chǎn)物，對比傳統(tǒng)的公安教育教學(xué)模式，它對教師的教育理念、專業(yè)能力、信息化能力等提出了更高更新的要求，成為促進公安院校師資專業(yè)發(fā)展的重要推動力。在教育理念方面，“教師主體”向“教師主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變盡管只有一字之差，但卻意味著教師職責(zé)的質(zhì)的變遷。在專業(yè)能力方面，SPOC中“獨立學(xué)習(xí)+互動反饋”的獨特路徑特別要求公安院校教師能夠擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生知識建構(gòu)能力的“引導(dǎo)者”角色，教師對于警種專業(yè)的自身知識儲備，學(xué)生學(xué)習(xí)需求與差異化習(xí)慣、特征，SPOC平臺學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)、實戰(zhàn)鍛煉的平衡與契合等，都應(yīng)有較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更高的標(biāo)準和更強的能力。同時，SPOC的獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并不意味著對教師主導(dǎo)的偏廢，相反地，它拓展了公安院校教師在一定范圍內(nèi)自主選擇和開發(fā)課程、自由探索多種教學(xué)形式和手段的可能性。此外，SPOC將教師從傳統(tǒng)模式中多少有些重復(fù)的課堂單向講授的程式中解放出來，使他們擁有更多時間和精力專注于高質(zhì)量、創(chuàng)新型的教學(xué)科研和教學(xué)反思。在信息化能力方面，主要體現(xiàn)在教師合理高效應(yīng)用SPOC平臺、開發(fā)和改進視頻課程、分析平臺數(shù)據(jù)資源追蹤把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)平臺討論區(qū)的互動交流等現(xiàn)代教育技術(shù)水平的更新和發(fā)展。

（4）利于提升公安院校的對外品牌效應(yīng)。根據(jù)“邊際效應(yīng)遞減”理論，能否實現(xiàn)最大效度的實用性是影響資源應(yīng)用效益的決定性因素。SPOC模式因其一定程度上的“排他性”以及線上學(xué)習(xí)與實體課堂相呼應(yīng)的特點，較之公安“微課程”，對學(xué)習(xí)者而言便具有更強的實用性和可持續(xù)性。同時，公安類學(xué)科專業(yè)的發(fā)展日新月異，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的SPOC模式相較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，又具備及時更新學(xué)科專業(yè)知識的更優(yōu)條件。因此，廣義上的SPOC模式——即既能用于大學(xué)圍墻內(nèi)教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”，同時也歡迎其他公安院校師生、公安機關(guān)在職民警乃至普通公民，以MOOC形式注冊學(xué)習(xí)——能夠依托其更好的資源質(zhì)量和更高的應(yīng)用效益，使公安院校教育資源實現(xiàn)更可持續(xù)、更大范圍的共享和循環(huán)利用，在此過程中樹立和擴展公安院校自身的品牌形象。

二、基于SPOC的公安院?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建

基于SPOC的公安院?；旌鲜浇虒W(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下有力推動公安院校教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉。作為公安教育語境中的創(chuàng)新，SPOC模式應(yīng)當(dāng)以服務(wù)行業(yè)為其最終落腳點，走出符合公安教育規(guī)律、契合公安行業(yè)特點的新路。

1.構(gòu)建原則

（1）效用原則。該原則體現(xiàn)在平臺形式和課程內(nèi)容兩個方面。平臺形式上，以貼近實戰(zhàn)、著眼實踐、突出實用、追求實效為導(dǎo)向，最大可能發(fā)掘SPOC對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)實踐技能的巨大潛力，同時提高公安優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合度及受眾覆蓋率。課程內(nèi)容上，應(yīng)著眼于警務(wù)工作的實際需求，并利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進行多維、深度拓展，在切實推動公安工作難點、疑點、熱點問題解決的同時，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、脈絡(luò)清晰、內(nèi)容全面、嚴謹開放的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）吸引原則。這一原則應(yīng)貫穿于公安院校SPOC模式平臺建設(shè)、課程資源開發(fā)選擇、實體課堂教學(xué)活動設(shè)計等各環(huán)節(jié)，融入案例教學(xué)、實戰(zhàn)教學(xué)等具有公安特色的教學(xué)形式，著力凸顯平臺自學(xué)階段的便捷易學(xué)、生動有趣和實體課堂階段的縱深度、互動性，使學(xué)生始終以濃厚的學(xué)習(xí)興趣沉浸于知識探索過程中，形成高階思維能力和扎實的實踐能力。

（3）嵌入原則?？紤]到公安院校學(xué)生實習(xí)任務(wù)重且需承擔(dān)實戰(zhàn)任務(wù)的特殊性，SPOC模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計使用應(yīng)遵循嵌入原則，即無論是線上自學(xué)或是實體課堂都具備根據(jù)教學(xué)動向適需、適時嵌入校園教學(xué)、實習(xí)實戰(zhàn)的能力，努力使公安院校特殊情況轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢條件。

（4）反饋原則。及時有效的反饋是SPOC模式產(chǎn)生實效的重要動因。反饋是雙向的：公安院校SPOC應(yīng)以在線反饋、平臺討論區(qū)及實體課堂互動、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等為媒介，強化教學(xué)反饋的針對性、實時性和高質(zhì)量，為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果助益；同時，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)資源，廣泛收集公安院校學(xué)生、在職民警乃至普通公民（有限制地學(xué)習(xí)）有關(guān)平臺使用、教學(xué)過程及教師的體驗反饋，用于后續(xù)教學(xué)評價、教學(xué)反思以及模式更新優(yōu)化。

2.構(gòu)建過程

（1）環(huán)節(jié)1：公安SPOC平臺建設(shè)。在線平臺是實施SPOC教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。目前，公安院校SPOC平臺建設(shè)尚處在空白階段，但公安部“全國公安微課程研發(fā)中心”的成立、各地校局聯(lián)動建設(shè)微課程平臺、遠程教育平臺等舉措，都為公安SPOC平臺提供了良好條件和豐沃土壤。首先，公安院校須協(xié)同其主管公安機關(guān)，依據(jù)現(xiàn)代警務(wù)機制升級發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的變化并結(jié)合本地區(qū)公安工作的形勢特點，對公安SPOC平臺建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容及形式等做好頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，形成總體建設(shè)框架。其次，以建設(shè)框架為指引，依托己建成的遠程教育平臺，組織教研人員和行業(yè)專家重新梳理、精心篩選并適當(dāng)編排可用內(nèi)容，并根據(jù)各警種、專業(yè)的教學(xué)知識譜系比對羅列出需要繼續(xù)開發(fā)的在線視頻課程資源，持續(xù)地、有的放矢地豐富在線平臺資源。

需要指出的是，公安SPOC平臺建設(shè)絕不僅僅是對已有在線學(xué)習(xí)平臺進行簡單的內(nèi)容排列組合，而是在SPOC教學(xué)模式視閾下的更新與創(chuàng)新，如增加小班管理、小組學(xué)習(xí)等模塊，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與實體課堂的延展?jié)B透，為促進深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；做精數(shù)據(jù)分析功能，使對學(xué)生成績、學(xué)習(xí)路徑、行為習(xí)慣等多方位的數(shù)據(jù)挖掘分析和建模變得易操作、易監(jiān)控、易理解，輔助教學(xué)管理、師生互動和模式優(yōu)化；做新資源組織方式，以知識點底層框架為坐標(biāo)，對視頻課程、配套課件、習(xí)題等進行碎片化后的整合，使公安院校教育教學(xué)資源以系統(tǒng)的有機整體形式得以呈現(xiàn)。

（2）環(huán)節(jié)2：實體課堂。公安教育的特有屬性決定了公安教學(xué)中實體課堂的多樣性，既可以是校園圍墻內(nèi)的教室，也可以是公安行業(yè)單位的實訓(xùn)實習(xí)基地，還可以是實戰(zhàn)現(xiàn)場；同時，教學(xué)活動內(nèi)容也更突出直觀深入、實踐性強的特點，包括情境模擬、角色扮演、項目訓(xùn)練、實驗操作、案例討論、辯論研討等。

SPOC教學(xué)模式下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著顯著的區(qū)別。這里的實體課堂不再是教師向?qū)W生單向輸出的教學(xué)過程，而是由導(dǎo)學(xué)、研討（實驗/項目/實戰(zhàn)任務(wù)等）、評價三個層層遞進的階段所組成。在導(dǎo)學(xué)部分，教師基于SPOC平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，甄別共性問題以及重點問題，通過實體課堂給出提示或精講，這一階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生檢查和整合在線自學(xué)內(nèi)容，進一步鞏固、完善知識結(jié)構(gòu)，為下一階段做好鋪墊。研討（實驗/項目/實戰(zhàn)任務(wù)等）部分是項目/任務(wù)驅(qū)動式的，教師創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境（盡可能地呈現(xiàn)公安工作真實情境），學(xué)生則以分組合作（有些情況下輔以單兵作戰(zhàn)）的形式，共同完成訓(xùn)練項目、案例與任務(wù)。在此過程中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實際情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動定位、發(fā)現(xiàn)新的復(fù)雜問題，尤其是劣構(gòu)問題（ill-structured problem），以供個體反思、小組探究和班級研討。作為實體課堂的主體部分，這一階段旨在幫助學(xué)生形成知識的重組性遷移應(yīng)用與創(chuàng)造能力。評價部分可被視為對此前學(xué)習(xí)成果的回顧總結(jié)，以學(xué)生分組項目/任務(wù)/實驗等完成情況的展示及體驗分享為評價對象，圍繞項目/任務(wù)/實驗等完成結(jié)果、創(chuàng)新程度、個人在小組合作中的參與度和貢獻度、小組展示情況等多項指標(biāo)，開展自評、互評與教師評價。該階段重在培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力、發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力。

（3）環(huán)節(jié)3：交互反饋。與前兩個環(huán)節(jié)相比，交互反饋在時間序列的意義上并不能說是一個獨立的環(huán)節(jié)，但恰恰由于它所具備的“植入并貫通SPOC教學(xué)全過程”的特點，使其在SPOC模式中的重要性尤為矚目。這個環(huán)節(jié)可從兩個維度加以把握。一是主體維度，交互反饋以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和評價為主，鼓勵學(xué)生向教師、學(xué)生之間拋出問題、合作探討；二是過程維度，交互反饋以實體課堂面對面互動為主，輔以在線學(xué)習(xí)的教師反饋、平臺討論等。公安院校SPOC教學(xué)的交互反饋中，教師的作用不是被削弱而是被進一步加強了，尤其在學(xué)員以實訓(xùn)實習(xí)或者實戰(zhàn)的形式實施教學(xué)的情況下更是如此。針對分散在不同訓(xùn)練情境、任務(wù)各異的學(xué)生，教師通過全程學(xué)習(xí)軌跡追蹤與監(jiān)控，因材施教，為學(xué)生提供及時而有針對性的教學(xué)指導(dǎo)和情感響應(yīng)，幫助他們找準符合自身認知特點和知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏，減少挫敗感，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。