民間美術(shù)資源在中學美術(shù)校本課程中的開發(fā)與應(yīng)用研究

朱云斐

摘要：中學美術(shù)課程屬于學生學習美術(shù)的初級階段，在美術(shù)課程的安排上要與民間美術(shù)充分的結(jié)合。民間美術(shù)資源量是巨大的，所有的藝術(shù)元素都是來源于我們的日常生活的，學生在進行美術(shù)課程的學習時，將民間美術(shù)資源融入其中，能夠讓學生清楚的知道美術(shù)是來源于我們的生活，藝術(shù)是來源于我們的生活，將校本課程與民間美術(shù)相結(jié)合，以此來進行更好的展開教學。

關(guān)鍵詞：民間美術(shù)資源 中學美術(shù) 校本課程 開發(fā)與應(yīng)用

隨著我國新課改的逐步實施，我國的基礎(chǔ)課程都在逐漸的完善階段。就美術(shù)課程來說，初中階段的美術(shù)課程屬于美術(shù)學習過程中的初級階段，學生在此階段需要養(yǎng)成學習美術(shù)的思維，具有美術(shù)的審美以及關(guān)于美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中美術(shù)學習階段，應(yīng)該以學生的發(fā)展為基本核心，學生是教育的主體，老師的一切教育都應(yīng)該從學生的根本角度出發(fā)。在初中美術(shù)教育階段，老師除了要給學生講授必要的課本內(nèi)容之外還應(yīng)該和民間美術(shù)相結(jié)合，將民間美術(shù)的具體內(nèi)容融入進入到校本課程當中，讓學生在學校的課堂上也能夠了解到民間的精髓內(nèi)容。現(xiàn)階段的學生對于我們?nèi)粘Ｉ钪械慕?jīng)典元素并不了解，通過老師在課堂上積極的進行引入民間元素，讓學生逐漸的了解其中的緣由。

一、將民間美術(shù)資源融入到中學生校本課程教學中的重要性

民間的美術(shù)資源來源于民間，是社會大眾經(jīng)過多年的生活經(jīng)驗所積累得出來的，人們在自身的日常勞作當中不斷的總經(jīng)經(jīng)驗，將其中的經(jīng)典升華為精髓，然后一代一代的相互傳承，傳承之今，成為當今民間的經(jīng)典美術(shù)元素。在中學生的課上，老師會帶領(lǐng)學生進行美術(shù)課本相關(guān)知識的學習，如果老師只是針對校本課程中的相關(guān)美術(shù)知識進行講解，學生學到的并不是真正的精髓之處。將民間的美術(shù)資源融入到當今的美術(shù)課堂上，首先是從我們的生活實際出發(fā)的，與生活實際聯(lián)系特別密切的，學生接受起來相對來說就會容易的多，并且也非常愿意親近老師所講授的內(nèi)容，其次，將民間美術(shù)資源融入到校本課程當中，學生能夠吸取到民間的經(jīng)典之作，是對傳統(tǒng)文化精髓的一種傳承。將民間美術(shù)資源融入到中學生校本課程教學中是非常重要的，不僅僅能夠幫助學生更好的進行美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是對我國的傳統(tǒng)民間經(jīng)典之作的尊重與傳承。

二、民間美術(shù)資源的開發(fā)與利用，帶來了美術(shù)學習的轉(zhuǎn)變

（一）增強學生的自信心

民間美術(shù)資源顧名思義是來源于民間的，老師想要將民間美術(shù)資源帶領(lǐng)到課堂當中，讓學生進行學習，首先要做的就是親自帶領(lǐng)學生走到民間當中去。老師帶領(lǐng)學生走到民間，讓學生親自去體驗民間當中的美術(shù)元素，比如說一片枯萎的樹葉、它是鏤空的，鏤空的形狀是不規(guī)則的，學生通過對這種樹葉的觀察，發(fā)現(xiàn)其中美的元素并且將其與美術(shù)進行結(jié)合。老師也可以給學生分成小組，每一個小組負責不同的任務(wù)，根據(jù)老師所布置的任務(wù)去進行相關(guān)的活動，通過這種方法進行教學，能夠讓學生很容易的找到適合自己的美術(shù)元素，進而增強學習美術(shù)的自信心。

（二）突出了學生在學習中的主體地位

在傳統(tǒng)的教育教學當中，學生一直是被動的接受者，老師在課堂上進行知識的講授，學生只是坐在座位上聽老師在講些什么，需要動筆的時候動筆，不需要的時候幾乎也不做任何的思考，這樣的教學模式對于學生的實際能力沒有進行針對性的思考，學生遇到問題使得的分析能力、思考能力以及解決問題的能力都沒有得到更多的培養(yǎng)與提高，不僅如此對于美術(shù)具有一定藝術(shù)性的課程來說，這樣傳統(tǒng)的教育教學模式更是不利于培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)。將民間美術(shù)資源融入進中學的美術(shù)校本課程當中，能夠讓學生從校園的課堂當中吸取到民間的美術(shù)元素，學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性去進行學習，學生的主體地位得到了相應(yīng)的提升。比如說，老師將民間的美術(shù)資源融入到課堂當中，學生能夠根據(jù)老師所講發(fā)揮自身的決定性，間接的提升了自身在學習的整個過程中的主體地位。

（三）激發(fā)學生學習美術(shù)的積極性

在初中階段美術(shù)的學習過程中，已經(jīng)經(jīng)歷了小學階段的美術(shù)學習，已經(jīng)對美術(shù)知識具有一定的了解與學習。初中美術(shù)校本課程中的教學內(nèi)容主要是針對美術(shù)教學安排而制定的，對于學生的實際情況考慮的比較少，學生對于老師傳統(tǒng)的教育教學的手法提不起興致。美術(shù)課程具有一定的藝術(shù)性，需要老師激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己找到學習美術(shù)的樂趣所在。將民間美術(shù)融入進校本課程當中，從美術(shù)生活化的角度入手，讓學生切身的感受到真正的美術(shù)藝術(shù)就存在于我們的生活當中，從生活當中提煉出來的美的藝術(shù)更能夠激發(fā)學生的感知力，進而來激發(fā)學生的學習美術(shù)的興趣。

三、結(jié)語

將民間美術(shù)資源融入到初中美術(shù)校本課程當中是從學生的根本角度出發(fā)，使得學生真正的發(fā)揮了自身的主體性作用，激發(fā)了學生的學習美術(shù)的欲望和興趣，不僅如此，對于學生的感知力、表達了以及分析能力等都進行了不同程度的培養(yǎng)與提升。

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（作者單位：衢州中等專業(yè)學校）