交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的踐行

王京

摘要：近幾年來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法和方式也提出了越來(lái)越高的要求?？谡Z(yǔ)交際能力教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)課堂的教授方式，讓課堂上單純的教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象得以改變，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系，使師生互動(dòng)變得更加頻繁。文章簡(jiǎn)要闡述當(dāng)前高校英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際能力教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出優(yōu)化教育中口語(yǔ)交際能力的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ) 口語(yǔ)教育 口語(yǔ)交際能力

中圖分類號(hào)：G6334文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0162-01

伴隨著世界全球化進(jìn)程的不斷加快，以往的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代高校英語(yǔ)教育。這就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了改進(jìn)的要求，要不斷完善教學(xué)模式，提升學(xué)生口語(yǔ)能力，進(jìn)一步提高高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

一、高校英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的實(shí)際狀況

（一）課堂上學(xué)生口語(yǔ)使用較少

許多高校英語(yǔ)教師并不是很重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并且大部分老師在教學(xué)中沒(méi)有做到因材施教，不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平安排課堂教學(xué)，這便造成了大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不足的問(wèn)題，而且以教師講授為主要方式的課堂教學(xué)，授課氣氛比較枯燥、死板，不夠生動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際水平無(wú)法提高。

（二）教材缺乏口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容

目前學(xué)校教學(xué)中使用的大多數(shù)英語(yǔ)教材還是以前的版本，缺乏英語(yǔ)課堂上的聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。研究多版教材發(fā)現(xiàn)，其中關(guān)于“說(shuō)話教學(xué)”的內(nèi)容幾乎沒(méi)有。雖然在“作文教學(xué)”中涉及一些口語(yǔ)表達(dá)方面的內(nèi)容，但大多還是側(cè)重于書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練。這就導(dǎo)致課堂上學(xué)生缺少實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，久而久之學(xué)生口語(yǔ)能力低下。

（三）評(píng)價(jià)體系有所欠缺

目前，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)或者技能的掌握能力和水平并不是根據(jù)其使用能力來(lái)評(píng)判，而是通過(guò)書(shū)面的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判，特別是英語(yǔ)方面的考查，缺乏對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的考查。正是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)體系的欠缺，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力很差，盲目追求高分。而教師追求學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)的情況更為突出。大部分老師只需要學(xué)生在考試過(guò)程中把答案寫出來(lái)即可，而忽視了考查學(xué)生的口頭交際能力是否合格。

（四）師生主導(dǎo)地位顛倒

受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的制約，部分高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中依然是教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是不斷接受教師所傳授的知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生的思維空間無(wú)法拓展，想象力有所欠缺，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新性研究，口語(yǔ)交際能力的教學(xué)也沒(méi)有多大成效。

二、優(yōu)化高校英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)給學(xué)生們播放一些較為經(jīng)典的英文原版影視片斷，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平；在講授教材時(shí)，可以根據(jù)課文的文化背景找一些相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片或視頻直觀地感受作者寫作時(shí)的思想感情及其背景故事，通過(guò)這樣的一些方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的提高口語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)方式。

（二）注重師生之間的互動(dòng)

師生間的互動(dòng)也是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要方法之一。在課堂上，教師必須給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間，并且加以正確引導(dǎo)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，要給其思考時(shí)間，而不能簡(jiǎn)單傳授答案，應(yīng)該在交流中多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他想表達(dá)的意思，在口語(yǔ)交流的過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在講完一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生對(duì)本篇的主題思想做一個(gè)總結(jié)，用英語(yǔ)分享一下自己對(duì)本單元的思考，這種方式既給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也能更進(jìn)一步督促學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)與口語(yǔ)交際能力教學(xué)相結(jié)合

我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法并不是一味地排斥，它也有可圈可點(diǎn)之處。在如今的高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，最好將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)相結(jié)合，不再單純側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而是使用多種方式引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。例如可以讓學(xué)生自己排練英文短故事，讓其他同學(xué)在故事演繹中找出語(yǔ)法錯(cuò)誤等。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的思考能力和口語(yǔ)交際能力得到了很大的提升。這種將傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式結(jié)合的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行口頭表達(dá)能力教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把握學(xué)生的心理特征以及興趣愛(ài)好，這樣才能有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)模式，使口頭表達(dá)能力教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]玉大剛.淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（S1）：35-37.

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟