淺談中小學(xué)信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合的意義及策略

丁小平

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛運(yùn)用，中小學(xué)信息技術(shù)課程將成為學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的目標(biāo)，信息技術(shù)課程與其它學(xué)科的教學(xué)整合也是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然選擇，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；信息技術(shù)課程；學(xué)科教學(xué)；整合策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.079

在現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)中，有條件的學(xué)校都開設(shè)信息技術(shù)課，開設(shè)信息技術(shù)課的目的就是讓學(xué)生了解、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把展現(xiàn)信息媒體的電腦終端當(dāng)做“電子老師”，通過“電子老師”進(jìn)行自學(xué)、互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自己獲取知識(shí)的水平，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與其它學(xué)科的有效整合，就是在現(xiàn)在教學(xué)中，教師和學(xué)生利用所具備的信息素養(yǎng)，借助信息技術(shù)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，不再是為提高信息技術(shù)能力而開展活動(dòng)，而是把信息技術(shù)當(dāng)做一種和傳統(tǒng)的黑板、粉筆一樣的教學(xué)媒體，借助信息技術(shù)教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，減輕教學(xué)強(qiáng)度，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好的為各科教學(xué)服務(wù)。

一、提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

雖然現(xiàn)在很多中小學(xué)都有多媒體教室，每個(gè)教室都使用電子白板，安裝了多媒體教學(xué)“一體機(jī)”，每個(gè)教室都配備了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也運(yùn)用了平板電腦，可以說現(xiàn)代高科技作為教學(xué)媒介充分的運(yùn)用在了課堂教學(xué)中，但是還有一部分年級(jí)偏大的教師，由于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用不太熟悉，具有恐懼心理，所以課堂上很少使用現(xiàn)代媒體，還是傳統(tǒng)的“三一教學(xué)模式”（一根粉筆、一本教科書、一張黑板），導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂沒有興趣，教學(xué)效率低下，嚴(yán)重的影響了教學(xué)教學(xué)改革的順利推進(jìn)。因此，要達(dá)到現(xiàn)代信息技術(shù)手段與各科教學(xué)的整合，就必須從提高校長(zhǎng)、老師的認(rèn)識(shí)開始，轉(zhuǎn)變教育觀念，接受信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的能力。這對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革很有推進(jìn)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有示范效應(yīng)；對(duì)提高課堂教學(xué)效率，減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度具有幫助作用；能更好的體現(xiàn)“生本教育”原則，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到“授之以漁”和教師現(xiàn)在的教師為了將來的不教的目的。

二、“整合”是實(shí)現(xiàn)生本教育的一個(gè)重要途徑

現(xiàn)代中小學(xué)教育，應(yīng)堅(jiān)持“生本主義”教學(xué)原則。以生本為主教學(xué)的教學(xué)課堂不再是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂，而是以學(xué)生為中心進(jìn)行自己學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的課堂；教師不再是高高在上的“傳教士”，而是與學(xué)生一體學(xué)習(xí)的課堂組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的合作伙伴。因此，在課堂教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù)手段，交給學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識(shí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；交給學(xué)生向“電子老師”請(qǐng)教的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)也為學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高掃清障礙，鋪平道路。

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是以教師的“教”為中心，學(xué)生的學(xué)主要是建立在聽的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，幾乎沒有，教師的教學(xué)媒介也是少的可憐，“一支粉筆、一塊黑板、一教科書”是全部的教具，教學(xué)形式也是“填鴨式”。學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背，學(xué)生的主體地位沒有充分的發(fā)揮。忽略了學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率也是一直提而不高，真是事倍功半的教學(xué)。

三、“整合”是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)兩種模式的重要手段

在中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，基本途徑有兩種：一種是中小學(xué)階段專門開設(shè)信息技術(shù)課程，另一種之把信息技術(shù)的教學(xué)直接融到其它各科的教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)的同時(shí)掌握信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。在我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)中，基本都是分設(shè)信息技術(shù)課程，讓學(xué)生先掌握基本的信息技術(shù)手段，提高信息技術(shù)水平。然后利用學(xué)生已有的信息技術(shù)水平，在其他學(xué)科教學(xué)時(shí)獲取知識(shí)，也就是我們狹義上講的信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。

學(xué)校教學(xué)中的信息技術(shù)與其他學(xué)科的“整合”，顧名思義就是把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素有機(jī)的結(jié)合在一起，為完成同一教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的一種新型教學(xué)方式。信息技術(shù)在各科教學(xué)中的整合應(yīng)用是人類教育史上的第四次教育革命，也是我們現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新目標(biāo)。信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中既是一門課程，也是一種學(xué)習(xí)技能，與其它學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。信息技術(shù)與各科教學(xué)的整合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)的觀念具有非常深遠(yuǎn)的意義。信息技術(shù)與其它學(xué)科整合就是在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用信息技術(shù)教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)階段的“綜合學(xué)習(xí)”課上要適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎(chǔ)”選修課改為必修課，在高中階段則開設(shè)必修的“信息”課（主要內(nèi)容講授如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)去獲取、分析、利用信息的有關(guān)知識(shí)與技能）。

四、以課題研究為抓手，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方式和方法

信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合水平在我國(guó)城市和農(nóng)村的各個(gè)學(xué)校差距很大，要真正實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)與各科教學(xué)的有機(jī)整合，各地區(qū)、各學(xué)校就要因地制宜，圍繞“課程整合”開展課題研究，在現(xiàn)有人力、物力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)本校、本地區(qū)范圍內(nèi)力所能及的整合，提高教學(xué)效率。只有給各地根據(jù)實(shí)際情況安排研究任務(wù)，才能有信息技術(shù)與課程整合的動(dòng)力，有了動(dòng)力才能調(diào)動(dòng)教師課題研究的積極性、主動(dòng)性。當(dāng)然各地教育主管部門在分配任務(wù)的同時(shí)，要給于充分的經(jīng)費(fèi)保障和學(xué)術(shù)支持，給你教師研究課題提供必要的幫助，以便達(dá)到預(yù)期到目的。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]