小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究

鄭梅

摘 要 本文主要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層異步教學(xué)策略進(jìn)行論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步 實(shí)施策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)的意義

1.1激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，任何知識的學(xué)習(xí)單純的依靠強(qiáng)硬的灌輸，或是被動的接收，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不會理想的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要結(jié)合實(shí)際，采用有效的策略，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生自身的求知欲，借助興趣去自己積極有效地去探索知識。分層異步的教學(xué)策略可以很好的滿足教學(xué)中的實(shí)際需求，該種教學(xué)策略是結(jié)合班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有具體針對性的制定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)計劃，計劃的內(nèi)容難易適中，有一定的挑戰(zhàn)性，但是又不易偏難，學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)計劃獲得知識的同時，也體驗到了挑戰(zhàn)自己的快樂，漸漸的就會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對那些基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，使其自覺的向老師實(shí)施的既定目標(biāo)靠攏。有效的提高教學(xué)實(shí)際的教學(xué)效果。

1.2準(zhǔn)確反映每一個學(xué)生的實(shí)際狀況

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式從上課、練習(xí)、作業(yè)、評價等對整個班級的學(xué)生都進(jìn)行的是一刀切的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式與現(xiàn)代教育的理念背道而馳。不能有效的滿足學(xué)生的個性化需求，這也就是分層異步教學(xué)中最大優(yōu)勢體現(xiàn)，可以結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際狀況，有針對性的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃，盡可能的滿足學(xué)生豐富多樣的個性化需求，切實(shí)的反映出每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。老師可以結(jié)合學(xué)習(xí)情況，采取恰當(dāng)科學(xué)的方式方法進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有詳細(xì)的了解，提高教學(xué)效果的同時幫助學(xué)生形成良好的發(fā)展循環(huán)。

1.3尊重學(xué)生主體地位

這是分層異步教學(xué)策略對傳統(tǒng)教學(xué)方式的完全顛覆，以往的課堂形式中，老師絕對的課堂主體，整節(jié)課的流程下來，老師處于絕對的權(quán)威，一味的講授，單方面的控制著課堂，忽視學(xué)生的主體地位。更多的是學(xué)生配合著老師。而分層異步教學(xué)是最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，重視學(xué)生的課堂參與性。老師逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自覺積極的展開與同學(xué)的合作，主動去發(fā)現(xiàn)問題，探求知識。實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的良好溝通與交流，切實(shí)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位在課堂上的凸顯。充分的尊重學(xué)生的主體地位。

2小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

2.1實(shí)施學(xué)生分層

在制定具體的教學(xué)策略時，需要教師對所掌握的學(xué)生進(jìn)行分層，分層則需要在老師對學(xué)生非常了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以需要老師多途徑，多方式的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況盡可能的有詳細(xì)的了解，可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，基礎(chǔ)測評，以及與學(xué)生自己或是家長的溝通等，較為全面的了解學(xué)生的學(xué)情。其次，從宏觀層面了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及心理。盡可能的將學(xué)習(xí)水平比較相近的人分到同一組之內(nèi)。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的具體知識接受能力，進(jìn)行有針對性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡可能的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求，當(dāng)學(xué)生完成設(shè)置的能力目標(biāo)時，鼓勵學(xué)生向更高層次的目標(biāo)進(jìn)行挑戰(zhàn)。逐漸的幫助學(xué)生在有效的掌握知識的同時，提高學(xué)生自己實(shí)際學(xué)習(xí)能力。提升教學(xué)的質(zhì)量。

2.3分層設(shè)置問題

提問是上課環(huán)節(jié)的重要教學(xué)方式之一，采用提問的方式一方面可以讓學(xué)生集中上課的注意力，其次，還可以讓學(xué)生體會到老師給予的關(guān)注與期望。所以是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)手段之一，但是在具體的問題設(shè)置時，需要注意難易程度，結(jié)合對學(xué)生分組層次以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，有針對性的向?qū)W生提出問題，并且問題的設(shè)置注意前后的連貫性以及相互之間的聯(lián)系啟發(fā)性。切實(shí)的通過借助提問的方式起到鞏固學(xué)習(xí)知識，鞏固知識的實(shí)際效果。

2.4分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生實(shí)施有效的個別指導(dǎo)策略。為了最大限度的發(fā)揮個別指導(dǎo)的作用。在實(shí)際的教學(xué)中需要老師著手從以下幾方面深入實(shí)踐。首先，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇時，教師給予一定的指導(dǎo)；其次，學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行下一階段更高層次的教學(xué)設(shè)置時，教師從中提出意見引導(dǎo)學(xué)生；最后，在學(xué)生自己完成整個教學(xué)內(nèi)容的主要過程中，教師在關(guān)鍵的時候或是學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難的時候，教師給予及時的幫助。并且探求學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)行更深層次知識的拓展，開闊學(xué)生的知識視野。

2.5分層練習(xí)

教學(xué)步驟之間的各階段有著緊密的邏輯性關(guān)系，從備課、講述、練習(xí)、評價，各個環(huán)節(jié)之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，切實(shí)的幫助學(xué)生可以扎實(shí)地掌握知識。其中的練習(xí)鞏固是最為重要的環(huán)節(jié)，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是接受知識快的同時，忘的也快，并且容易混淆。所以需要教師設(shè)置分層的練習(xí)，對幫助學(xué)生掌握知識有著至關(guān)重要的作用，創(chuàng)造性有差別的設(shè)置課后練習(xí)，通過練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用知識的目的。

2.6分層評價

評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一項步驟，評價的作用直接的反映出學(xué)生知識的掌握情況，其中分層評價方式是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助評價結(jié)果綜合性的反映出來。同時對學(xué)生的評價要注意堅持定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過評價認(rèn)識到自身問題的同時，去自覺的完善，以達(dá)到充分尊重學(xué)生心理的目的，極大的提高學(xué)生的積極性。

3總結(jié)

綜上所述，分層異步的教學(xué)策略有諸多的優(yōu)勢，需要我們教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用推展的同時，切實(shí)的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有步驟有策略的展開。以實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的突破，同時讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1] 稅雪.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（9）：125-126.