基于微課的民族高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號：FCB150516）；國家社科基金項(xiàng)目（編號：16BMZ059）；西藏民族大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目（編號：2015258）

【摘 要】 微課教學(xué)是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了新思路。本文以《教育電聲系統(tǒng)》課程為例，分析了民族院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，認(rèn)為該模式有利于推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，提高民族院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】 民族院校；微課；《教育電聲系統(tǒng)》；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

國務(wù)院日前印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)指出“要加快優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)覆蓋，鼓勵學(xué)校或地方通過與具備資質(zhì)的企業(yè)合作，推動在線開放資源平臺建設(shè)和移動教育應(yīng)用軟件開發(fā)?！盵1]與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)在人們生活中各個(gè)領(lǐng)域的廣泛普及，特別是移動通訊技術(shù)、智能移動終端和社交視頻平臺的廣泛應(yīng)用，使得以“學(xué)生為中心”為教育理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)課程教學(xué)中成為可能。微課教學(xué)模式特有的微型化、知識結(jié)構(gòu)碎片化、可移動化的特點(diǎn)， [2]符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的需要，使其成為了一種新興的教學(xué)手段并迅猛發(fā)展，國內(nèi)外目前大多數(shù)基于微課的教學(xué)的應(yīng)用是針對中小學(xué)校各學(xué)科及高校理論課程的，而真正用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的案例研究，將其應(yīng)用到民族院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的更是微乎其微。因此，本文以期探討微課教學(xué)如何應(yīng)用到傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，從而解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，從而變革民族院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、民族院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

《教育電聲系統(tǒng)》是西藏民族大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)中重要的組成部分，其教學(xué)目的有兩個(gè)方面，一是加深學(xué)生對課程理論知識的理解；二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和處理實(shí)際問題的能力。對于這類實(shí)驗(yàn)課程，目前仍采取傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式：即教師講解基本原理，演示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生模仿操練，然后統(tǒng)一練習(xí)并完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)中會出現(xiàn)諸多問題：

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法相對單一

目前，民族院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍采用沿襲多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“講解—演示—模仿”的模式進(jìn)行教學(xué)，客觀上引導(dǎo)學(xué)生以形式化、記憶型的方式學(xué)習(xí)。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上會過度依賴教師。而由于基礎(chǔ)知識的儲備不足，大部分跟不上教師的講解和演示步伐，整個(gè)過程都是在被動地接受，導(dǎo)致課堂效率低下，制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)不足

民族院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，隨著課程改革，課程教學(xué)時(shí)數(shù)逐步壓縮，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，會大量進(jìn)行知識講授，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)間相應(yīng)減少，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通常是邊講解邊演示，最后只留少部分時(shí)間供學(xué)生模仿練習(xí)。由于民族學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差別，學(xué)生忙于模仿教師的演示過程，內(nèi)能完成簡單操作，缺乏與教師、同伴的溝通交流，根本達(dá)不到對知識的拓展。

3、考核方式不合理

《教育電聲系統(tǒng)》作為考查課程，仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，以實(shí)驗(yàn)作品或?qū)嶒?yàn)報(bào)告為主，學(xué)生的實(shí)際操作能力不作參考，導(dǎo)致大部分學(xué)生只求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，拷貝他人的實(shí)驗(yàn)作品或抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師在批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品時(shí)，會存在一定的主觀性，對學(xué)生的評價(jià)不夠客觀公平，不能真正起到提高學(xué)生動手能力及創(chuàng)新思維能力的作用。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的設(shè)計(jì)過程

基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功實(shí)施并取得良好效果，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)。通過對《教育電聲系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的研究和對少數(shù)民族學(xué)生分析調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的研究結(jié)論和個(gè)人制作微課過程積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的設(shè)計(jì)過程和原則，[3][4]如圖1所示：

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課需要明確的主題

明確主題是微課開發(fā)重要的第一步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的目的是能在短時(shí)間內(nèi)闡述一個(gè)具有明確主題的問題或知識點(diǎn)。由于微課的時(shí)間和課時(shí)限制，應(yīng)選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)或者是不容易講清楚或不容易接受的知識作為微課的內(nèi)容，同時(shí)在不增加微課時(shí)間長度的情況下，盡量把與主題相關(guān)的前序知識點(diǎn)做一個(gè)簡單的回顧。[5]

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課要短小精悍

根據(jù)大量的調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生更容易接受教學(xué)時(shí)長一般為10分鐘以內(nèi)的教學(xué)課，過于冗長的會導(dǎo)致學(xué)生注意力的下降，學(xué)習(xí)興趣的喪失，弱化教學(xué)效果，微課教學(xué)時(shí)長的要求與最佳學(xué)習(xí)效率的規(guī)律要相匹配。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的內(nèi)容需要小而精，以點(diǎn)概面。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課要有明確的實(shí)驗(yàn)要求

民族院校的學(xué)生在多年灌輸式教學(xué)方式的培養(yǎng)下，養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過分依賴于教師的指導(dǎo)和督促，學(xué)習(xí)的主觀能動性較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課要明確學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)包含一些基本內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程、能力拓展、總結(jié)和反思等內(nèi)容，為養(yǎng)成民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課要有良好的反饋評價(jià)機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課在微課的最后部分要設(shè)計(jì)練習(xí)與思考環(huán)節(jié)方便學(xué)生進(jìn)行自檢、總結(jié)和反思。在學(xué)生如果遇到問題時(shí)能及時(shí)通過微課教學(xué)平臺或微信公眾平臺發(fā)送信息，教師能在線及時(shí)解答，對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行反饋，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果也是一種很好的保證。

三、基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

微課教學(xué)模式是當(dāng)前在高校流行、廣泛采用，逐漸成熟的一種新型教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成可以借鑒微課教學(xué)模式來實(shí)施，在分析和總結(jié)國內(nèi)外成功案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，[6][7][8]如圖2所示：

基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)理念是把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授內(nèi)容提前到課前，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課中探究應(yīng)用、課后拓展提高。[9][10]它的意義在于學(xué)生將獨(dú)立思考，都積極主動學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，同時(shí)全面提升師生之間及學(xué)生之間的課堂交流互動。

1、實(shí)驗(yàn)課前自主在線學(xué)習(xí)

教師在課前發(fā)布相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課，要求學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相關(guān)的課前練習(xí)操作，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)微課，對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識展開主動的學(xué)習(xí)和思考，對復(fù)雜難懂的內(nèi)容可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2、實(shí)驗(yàn)課中練習(xí)討論，小組探究[11]

實(shí)驗(yàn)課中教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行答疑，布置課堂實(shí)踐任務(wù)，通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)生適時(shí)進(jìn)行示范輔導(dǎo)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。

3、實(shí)驗(yàn)課后拓展訓(xùn)練、鞏固提高[12]

實(shí)驗(yàn)課后要求學(xué)生歸納總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的研究和反思。并給學(xué)生布置相應(yīng)的拓展訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生課后與教師、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、討論和分享學(xué)習(xí)成果，采取教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評的評價(jià)方式給予及時(shí)的反饋。

四、小結(jié)

在民族院校實(shí)驗(yàn)課堂中合理的應(yīng)用微課教學(xué)，能極大地發(fā)揮民族學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，其表現(xiàn)形式能夠刺激學(xué)生的多重感官，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，還能調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提高大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，能更好的培養(yǎng)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維。

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【作者簡介】

陳邦澤（1969-）男，甘肅鎮(zhèn)原人，碩士，副教授。主要研究方向：教育技術(shù)學(xué)，虛擬現(xiàn)實(shí)仿真，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué).