問(wèn)題引領(lǐng)下的習(xí)題教學(xué)能級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

薛青峰+陳波

摘要：以“鋁及其化合物”的高三化學(xué)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)及變式習(xí)題的選擇為例，介紹了習(xí)題教學(xué)中的三層能級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從習(xí)題教學(xué)應(yīng)有的三個(gè)功能“問(wèn)題解決、知識(shí)應(yīng)用、思維遷移”出發(fā)，提出了“知事明理、舉一反三、觸類旁通”三層能級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；能級(jí)目標(biāo)；問(wèn)題引領(lǐng)；鋁及其化合物；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2017）5–0081–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是新課教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展，也是中學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的一種重要途徑。通過(guò)習(xí)題教學(xué)不但有助于學(xué)生更好地掌握相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某些基本概念或原理的記憶或理解，而且也可以提高學(xué)生解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，習(xí)題課已經(jīng)成為高三課堂教學(xué)的一種重要組織形式，如何提升習(xí)題教學(xué)的有效性也成為廣大一線教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在組織習(xí)題教學(xué)時(shí)應(yīng)該設(shè)立知事明理（問(wèn)題解決）、舉一反三（知識(shí)應(yīng)用）和觸類旁通（思維遷移）三層能級(jí)目標(biāo)，知事明理目標(biāo)是指幫助學(xué)生解決習(xí)題本身必須解決的問(wèn)題，并為靈活運(yùn)用知識(shí)打下基礎(chǔ)；舉一反三目標(biāo)是指在相應(yīng)變式訓(xùn)練過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與深化，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)類比和遷移的能力；觸類旁通目標(biāo)是指在相關(guān)延伸訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生方法類比和思維遷移的能力。

下面以“鋁及其化合物”的高三習(xí)題教學(xué)為例探討習(xí)題教學(xué)中的三層能級(jí)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有不當(dāng)之處請(qǐng)同行批評(píng)指正。

例題：現(xiàn)測(cè)得某0.1 mol/L AlCl3溶液的pH=1，取該溶液100mL，向其中逐滴加入0.1 mol/L的NaOH溶液，當(dāng)生成0.39g沉淀時(shí)，求加入NaOH溶液的體積。

1 第一能級(jí)：知事明理——問(wèn)題解決

習(xí)題教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是通過(guò)教師的講解或點(diǎn)撥，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)解決本題的要點(diǎn)所在，理解解決本題的基本思路，并能最終獨(dú)立解決本題。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，這也是習(xí)題教學(xué)的基本要求。

第一層能級(jí)目標(biāo)：通過(guò)圖示和對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在鋁鹽溶液和強(qiáng)堿溶液反應(yīng)中存在的“量”的變化規(guī)律，體會(huì)“兩種可能性”結(jié)論存在的客觀條件。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考：

問(wèn)題1：生成沉淀的質(zhì)量最多有多少克？

問(wèn)題2：如果做此實(shí)驗(yàn)，你將會(huì)看到什么現(xiàn)象？并說(shuō)明理由。

問(wèn)題3：你能用坐標(biāo)圖像表示出生成沉淀的質(zhì)量與滴加NaOH溶液的體積之間的關(guān)系嗎？

問(wèn)題4：如果滴加的是氨水，坐標(biāo)圖像與上述圖像顯著差異在哪兒？

問(wèn)題1和問(wèn)題2主要喚醒學(xué)生對(duì)此內(nèi)容所涉及學(xué)科知識(shí)的記憶，讓學(xué)生意識(shí)到試題結(jié)論存在“兩種可能性”；問(wèn)題3（圖像如圖1所示）采用數(shù)形結(jié)合的方式讓學(xué)生直觀體會(huì)“兩種可能性”結(jié)論的存在；問(wèn)題4讓學(xué)生明確Al（OH）3沉淀只能溶于強(qiáng)堿而不能溶于氨水，因此其最大差異在于沉淀量達(dá)到最大后是不會(huì)隨氨水加入而減少的，使學(xué)生進(jìn)一步理解存在“兩種可能性”結(jié)論的客觀條件。

2 第二能級(jí)：舉一反三——知識(shí)應(yīng)用

為了提高學(xué)生解題能力和知識(shí)應(yīng)用能力，適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練是必不可少的。同一知識(shí)點(diǎn)雖然可以在不同的問(wèn)題情境中出現(xiàn)，但本質(zhì)卻是不變的。通過(guò)對(duì)習(xí)題所承載的知識(shí)系統(tǒng)的歸納整理，加深學(xué)生對(duì)本知識(shí)系統(tǒng)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用本知識(shí)體系解決具體問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠舉一反三。這是習(xí)題教學(xué)的較高要求。

第二層能級(jí)目標(biāo)：通過(guò)變式訓(xùn)練教學(xué)，讓學(xué)生從多角度理解鋁鹽溶液與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)并能應(yīng)用于新情境問(wèn)題的解決。

變式1：在強(qiáng)力攪拌的條件下，向Fe（NO3）3和Al（NO3）3的混合溶液中逐滴加入NaOH溶液，生成Al（OH）3沉淀的物質(zhì)的量與加入NaOH溶液的體積的關(guān)系如圖2所示。計(jì)算表明當(dāng)Fe3+完全沉淀時(shí)，Al3+恰好開(kāi)始沉淀。

求：（1）原混合溶液中：

c（Fe3+）= 。

（2）當(dāng)生成的沉淀總物質(zhì)的量為0.15mol時(shí)，則加入NaOH的物質(zhì)的量是 。

變式1旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉有關(guān)鋁鹽溶液與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)時(shí)，兩者的比例對(duì)沉淀量的影響；與原例題相比，只是增加了Fe（OH）3沉淀干擾項(xiàng)，因此問(wèn)題解決思路與原例題也基本相同。但由于等物質(zhì)的量的Fe3+和Al3+生成沉淀時(shí)消耗NaOH的量相同，因此在處理沉淀量與消耗NaOH的量之間關(guān)系時(shí)，可以將Fe3+等同于Al3+進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。

通過(guò)該變式訓(xùn)練，進(jìn)一步幫助學(xué)生厘清鋁鹽溶液與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)時(shí)的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，加深理解“量變”引發(fā)“質(zhì)變”的辯證唯物主義觀。

現(xiàn)向500mL某濃度的NaOH溶液中逐滴加入某FeCl3和AlCl3的混合溶液，生成沉淀的物質(zhì)的量與滴加混合溶液的體積關(guān)系如圖3所示。試回答下列問(wèn)題：

C.b-c段，加入的OH-主要用于生成Al（OH）3沉淀

D.d點(diǎn)時(shí)，Al（OH）3沉淀開(kāi)始溶解

變式3是變式1的另一種呈現(xiàn)方式，Al3+水解使溶液呈酸性，從圖像可以看出，剛開(kāi)始滴加的NaOH溶液會(huì)使溶液的pH突然變大，也就是說(shuō)溶液的H+濃度突然變小，因此Al3+水解平衡向右移動(dòng)，Al3+濃度變小；圖像中的兩段平緩部分應(yīng)該是加入的NaOH都被消耗的緣故，第一段是生成Al（OH）3，第二段是Al（OH）3溶解，至d點(diǎn)曲線又突然變陡，即pH發(fā)生突變，說(shuō)明Al（OH）3已完全溶解。