試論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的新思路

程顏

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)口語(yǔ)在其中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。而大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題日益突出，面臨新的挑戰(zhàn)。如何提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，成了人們關(guān)注的教育問題之一，文章針對(duì)這個(gè)問題展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；策略；新思路

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)語(yǔ)言能力薄弱

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的最大問題就是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)即語(yǔ)法、詞法和詞匯等知識(shí)相對(duì)薄弱，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們大部分都是為了應(yīng)付考試才學(xué)英語(yǔ)，積極性不高，詞匯量有限，語(yǔ)法不清楚，很少開口說英語(yǔ)，因此在口頭交際中很難使用正確的語(yǔ)法和恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的思想。而且據(jù)相關(guān)資料顯示，目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師都是先讓學(xué)生背誦一些有趣、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)短文，然后就背誦的短文展開口語(yǔ)練習(xí)，這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力和發(fā)展思維都受到限制。

2.大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)短

大學(xué)的課程原本就少，英語(yǔ)作為其中的一門學(xué)科，一個(gè)星期只有一到兩節(jié)課，而大學(xué)英語(yǔ)課程一般分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，這樣劃分下來(lái)，口語(yǔ)課程就更少。如很多學(xué)生一個(gè)學(xué)期只上過幾節(jié)口語(yǔ)課，這對(duì)于學(xué)生要掌握英語(yǔ)口語(yǔ)所需要的時(shí)間而言是完全不夠的。這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，并未起到實(shí)質(zhì)性的作用，也不能達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

3.教學(xué)活動(dòng)開展有難度

口語(yǔ)教學(xué)離不開實(shí)踐活動(dòng)，只有讓學(xué)生開口說英語(yǔ)，才能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。但是在大學(xué)口語(yǔ)課堂上開展教學(xué)活動(dòng)是具有相當(dāng)難度的，因?yàn)榇髮W(xué)課堂上的學(xué)生大多來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生英語(yǔ)水平差距大，英語(yǔ)教師和學(xué)生的接觸時(shí)間少，很難充分了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)方面就存在一定的難度。教學(xué)活動(dòng)不能有效展開，學(xué)生的口語(yǔ)水平也就無(wú)法提高。

4.語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展緩慢

語(yǔ)言運(yùn)用能力包含語(yǔ)言策略能力、語(yǔ)篇能力和社會(huì)語(yǔ)言能力等多方面的能力。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生因?yàn)樵~匯量不夠豐富，語(yǔ)法掌握程度不夠，其英語(yǔ)口頭交際能力會(huì)受到嚴(yán)重影響。還有部分大學(xué)生，即使掌握一定的詞匯量，也無(wú)法用英語(yǔ)順利表達(dá)自己的思想。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生出現(xiàn)的這種現(xiàn)象更加明顯，語(yǔ)篇能力和社會(huì)語(yǔ)言能力發(fā)展相當(dāng)緩慢，一方面是因?yàn)樵~匯量不夠豐富，另一方面是對(duì)西方文化知之甚少，因此在口頭表達(dá)上欠缺得體性和連貫性。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

1.導(dǎo)入西方文化

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言都是文化載體，每一種語(yǔ)言的背后都有各自不同的文化背景，英語(yǔ)也是如此。英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中不能脫離英語(yǔ)文化而僅僅對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身進(jìn)行講解，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言具有自身的民族習(xí)慣、行為模式和價(jià)值觀念，英語(yǔ)教師只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平和交際能力。因此，英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷導(dǎo)入西方文化，讓學(xué)生盡可能多地接觸西方的風(fēng)土人情、地理、經(jīng)濟(jì)、歷史和政治等文化，最大限度地幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過程中所遇到的西方文化障礙，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)的過程中，仿佛置身于西方文化環(huán)境之中。學(xué)生熟悉了英語(yǔ)國(guó)家的環(huán)境和文化背景，再去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，將會(huì)簡(jiǎn)單得多。英語(yǔ)教師要清楚這一點(diǎn)，并且加以重視，努力擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生消除文化障礙。除此之外，英語(yǔ)教師還要在口語(yǔ)教學(xué)課上不斷發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)英語(yǔ)輸出行為，讓學(xué)生在日常交流中，能夠做到漢語(yǔ)、英語(yǔ)隨意切換，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平自然就會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階。

2.活躍課堂氛圍

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極和全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中。目前很多大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量薄弱，語(yǔ)法掌握程度低，因此在口語(yǔ)課堂上不敢開口說英語(yǔ)；還有部分因性格內(nèi)向不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，也很少開口說英語(yǔ)，即便掌握的詞匯量豐富，口語(yǔ)交際能力還是得不到提高。因此，英語(yǔ)教師要充分考慮到這些情況，創(chuàng)建輕松活躍的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生在課堂上開口，無(wú)論學(xué)生的口語(yǔ)能力如何，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的勇敢表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，學(xué)生在這樣的鼓勵(lì)下，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并且也會(huì)對(duì)自身能力產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)的認(rèn)同感，口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)慢慢得到提高，交際能力也就逐漸增強(qiáng)。除此之外，英語(yǔ)教師在學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的過程中，不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或者語(yǔ)音錯(cuò)誤就不斷地打斷其練習(xí)，這樣不僅會(huì)打斷學(xué)生的思路，還會(huì)打擊學(xué)生的信心，學(xué)生的積極性也會(huì)受挫。此時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)記下學(xué)生練習(xí)過程中的錯(cuò)誤，等學(xué)生練習(xí)完再統(tǒng)一指出，這樣不僅能保證口語(yǔ)訓(xùn)練的效果，也會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的信心，并且保證學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流的流利性和連貫性。

3.口語(yǔ)訓(xùn)練模式多樣化

一個(gè)班的學(xué)生，在智力方面和非智力方面，如自主能力、學(xué)習(xí)悟性、思維方式、知識(shí)背景和情感、習(xí)慣以及興趣等都存在較大差異，這也就要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中采用靈活的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生能夠找到適合自己的口語(yǔ)訓(xùn)練模式。但是無(wú)論采用什么樣的訓(xùn)練模式，英語(yǔ)教師都要遵循因材施教的教學(xué)原則，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練模式多樣化，筆者有以下幾點(diǎn)建議： ①在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中融入口語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)生的英語(yǔ)課程原本就少，能夠分配給口語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)就更少，而且大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，不僅要完成教學(xué)要求的泛讀和精讀任務(wù)，還要做大量練習(xí)，除此之外，還要參加四六級(jí)考試。針對(duì)這類學(xué)生，如果單獨(dú)開設(shè)口語(yǔ)教學(xué)，就顯得不切實(shí)際，而且開設(shè)的困難也相當(dāng)大。針對(duì)這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以將口語(yǔ)教學(xué)融入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聽一段錄音，然后挑選學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這樣的話，不僅可鍛煉學(xué)生的聽力，也會(huì)促使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提高。需要注意的是，在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓能力較差的學(xué)生復(fù)述簡(jiǎn)單的句子，能力強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)難句，這樣就不會(huì)讓學(xué)生有壓力，同樣也能讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。②開展小組自由討論。教師給學(xué)生布置討論的題目，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組之間的成員相互交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不像與教師之間的交流一樣有壓力，因此能夠最大化發(fā)揮出自己的英語(yǔ)水平；而且這種小組自由討論的教學(xué)模式也可增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的感情。③豐富學(xué)生的作業(yè)形式。很多學(xué)生在課堂上害怕別人嘲笑，因此不敢說英語(yǔ)。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師可以從學(xué)生的課下作業(yè)入手，讓學(xué)生將筆記作業(yè)形式變成錄音，并且在課堂上進(jìn)行播放；或者讓學(xué)生在課下朗讀課文，將其錄下來(lái)帶到課堂上進(jìn)行播放，這樣時(shí)間久了，學(xué)生也就不會(huì)再有畏懼心理，漸漸敢于在口語(yǔ)教學(xué)課堂上開口說英語(yǔ)。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)多加重視，采取合適的教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行解決，提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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