國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)改革探索

陸璐

【摘 要】本文分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的困境，提出國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)發(fā)展的建議，認(rèn)為要改善教學(xué)環(huán)境，建立雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制；促進(jìn)國(guó)際交流，培養(yǎng)高質(zhì)量雙語教學(xué)教師；合理分班，探索恰當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)方法；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)雙語教學(xué)整合。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 雙語教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0074-03

近年來，雙語教學(xué)課程發(fā)展迅速，各高校均力求通過改革創(chuàng)新來提高專業(yè)課程教學(xué)的雙語化。雙語教學(xué)課程，不能僅僅理解為單純的語言課程或使用外來語種授課的專業(yè)理論課。其不能取代正規(guī)的外語教學(xué)，也不應(yīng)該降低專業(yè)課程及該學(xué)科的教育質(zhì)量。除了最基本的學(xué)科能力和知識(shí)的掌握，學(xué)生還應(yīng)該同時(shí)收獲與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語的外文詞匯，提高外語的應(yīng)用能力，甚至更深層次地在教學(xué)過程中引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

目前，專業(yè)課教學(xué)和外語課教學(xué)之間缺乏緊密聯(lián)系已成為我國(guó)高校教育的普遍現(xiàn)狀，所培養(yǎng)的人才往往是單一型：專業(yè)方向精通的人士，英語能力不強(qiáng)；能熟練應(yīng)用英語的人，缺乏專業(yè)知識(shí)。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)專業(yè)來說，兩種能力都必不可少，如何將專業(yè)能力與外語能力融合，一直是該專業(yè)教學(xué)改革的研究課題。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)屬于涉外方向?qū)I(yè)，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言知識(shí)和技能，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易基本理論，熟知國(guó)際貿(mào)易慣例，掌握國(guó)際貿(mào)易操作規(guī)程，善于跨文化交流與溝通，能在國(guó)際環(huán)境中用英語從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

從學(xué)科角度來看，國(guó)際貿(mào)易的大部分理論最初源自西方，如亞當(dāng)·斯密的《國(guó)富論》、格里高利·曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等著作均由外語翻譯而來。同時(shí)，在國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不管是引進(jìn)外資還是“中國(guó)企業(yè)走出去”，都需要既熟悉業(yè)務(wù)又精通外語的人才承擔(dān)信函起草、商務(wù)談判、合同簽署、單證審查等工作。甚至是包含保險(xiǎn)運(yùn)輸、貨款支付、檢驗(yàn)索賠、報(bào)關(guān)通關(guān)等進(jìn)出口環(huán)節(jié)的操作，都對(duì)實(shí)踐者的英語水平提出了較高的要求。作為一個(gè)富有實(shí)踐性、全球通用性、與國(guó)際最為接軌的專業(yè)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)更應(yīng)該通過實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課程雙語化”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)原始語言環(huán)境，運(yùn)用英語思維方式分析和解決問題，才能達(dá)到社會(huì)所需要的具有國(guó)際化特征的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的能力要求。

目前，梧州學(xué)院開設(shè)兩種國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，其中由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)普通本科專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（國(guó)家級(jí)特色專業(yè)），由國(guó)際交流學(xué)院開設(shè)雙語教學(xué)專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（中英雙語教學(xué)），后者采用雙語教學(xué)的模式設(shè)定專門的人才培養(yǎng)方案、授課教學(xué)大綱以及教學(xué)方案。學(xué)生在報(bào)考時(shí)先確定大方向國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，在入學(xué)后自行選擇培養(yǎng)模式。在與選擇雙語教學(xué)培養(yǎng)模式的學(xué)生的訪談中，大部分學(xué)生肯定了自己的專業(yè)選擇，給出了好評(píng)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，他們不僅獲得了國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能鞏固自身原有的英語水平，并在專業(yè)相關(guān)的專門用途英語方面也獲得一定的提升。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)發(fā)展的困境

（一）開展全英教學(xué)具有局限性。中英結(jié)合或全英授課是目前雙語教學(xué)的兩種主要模式。其中，中英結(jié)合方式可以根據(jù)語言主次歸納為“中文為主，英文為輔”和“英文為主，中文為輔”兩類。前者更適合于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，對(duì)任課教師的英語水平要求不高，但缺點(diǎn)是學(xué)生所學(xué)的是基于中文的知識(shí)體系。后者在教學(xué)過程中更注重以英語為基礎(chǔ)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)體系，教師需要擁有嫻熟的英文技能及充分的備課時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生的外語水平的要求也相對(duì)提高。

相較于前兩種方式，全英授課是雙語教學(xué)最高級(jí)的開展方式。通過教學(xué)過程中的全英文講授，學(xué)生可以用英文的思維去理解專業(yè)知識(shí)體系，掌握在外語視角下分析解決問題的能力，如此才能實(shí)現(xiàn)英語水平和專業(yè)知識(shí)融合提高的目的。然而，這種方式在目前的教學(xué)實(shí)踐中仍有很大的局限性。

首先，對(duì)于學(xué)生來說，一些專業(yè)理論知識(shí)較為生澀難懂，且本科階段學(xué)生英文詞匯水平有限，采用全英文授課，會(huì)使部分學(xué)生難以跟上進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生來源的地區(qū)差異也為雙語教學(xué)的實(shí)施帶來一定難度。由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在入學(xué)時(shí)對(duì)英語水平?jīng)]有額外要求，來自區(qū)域不同的學(xué)生仍存在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平上的差距。一些初高中階段未打好英語基礎(chǔ)的本科層次學(xué)生未能擁有英文授課、英文試卷或英文答題所需要的豐富詞匯量和專業(yè)素養(yǎng)。

其次，對(duì)于教師而言，在雙語教學(xué)課程中，原則上授課時(shí)應(yīng)維持外語思維模式，使用外語作為教學(xué)語言。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的教學(xué)較容易做到教學(xué)語言通俗化，講授深入淺出。然而，對(duì)于理論教學(xué)來說，在需要介紹的概念或需要詳細(xì)說明的定義上，全英文教學(xué)不一定能達(dá)到解釋的效果，反而容易產(chǎn)生誤解或迷惑。因此，母語作為解釋語言仍然是必需的。如此看來，中英結(jié)合的雙語教學(xué)仍然是當(dāng)前較為適宜師生課堂溝通的方式。

（二）雙語教學(xué)缺乏專業(yè)教材。與母語教學(xué)相比，雙語教學(xué)對(duì)教材的選擇要求應(yīng)該更為嚴(yán)格。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合適的教材的選擇面較窄，選擇難度較大。國(guó)內(nèi)雙語教材種類較少，且大多譯自國(guó)外優(yōu)秀教材，但已有中譯版本的外文教材內(nèi)容較為陳舊，且脫離我國(guó)國(guó)情，更多的是采用他國(guó)視角來分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。如機(jī)械工業(yè)出版社出版的格倫·哈伯德等人所著《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，最新版本為2016年7月第5版，在其原版中所舉案例及分析均以美國(guó)為主觀視角，中文版本完全忠實(shí)于原版翻譯而來，沒有根據(jù)我國(guó)國(guó)情進(jìn)行改編，一些內(nèi)容與我國(guó)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生困惑。

除此之外，外文原版教材的價(jià)格均較為昂貴，學(xué)生難以負(fù)擔(dān)。同時(shí)，原版教材的難易程度也不適應(yīng)本科層次國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的外語水平。若自行編寫相應(yīng)雙語教材來適應(yīng)教學(xué)需要，需要作者不僅具有扎實(shí)可靠的專業(yè)素養(yǎng)，有外語應(yīng)用的專業(yè)水平，還需要大量的時(shí)間精力，存在較大的困難。

（三）師生對(duì)雙語教學(xué)的積極性不高。從學(xué)生角度看，日常生活中均使用母語交流，外語不是常用語言甚至很少使用。所以在全英文授課的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)所獲取的知識(shí)點(diǎn)記憶不深或有信息上的缺漏。另外，當(dāng)使用英文表達(dá)想法和觀點(diǎn)時(shí)，中國(guó)學(xué)生傾向于先用中文思考后轉(zhuǎn)述成英文。其中，關(guān)注點(diǎn)更多是放在翻譯是否對(duì)應(yīng)，語法是否正確。這種模式不利于英語口語能力的培養(yǎng)。由于全英授課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)，部分學(xué)生在受挫后其學(xué)習(xí)積極性降低，自信心漸弱，甚至產(chǎn)生自卑感放棄專業(yè)學(xué)習(xí)。

從教師角度看，任教雙語教學(xué)課程的教師教學(xué)任務(wù)較重，目前缺乏完善的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)雙語教學(xué)的積極性。在課時(shí)相同的課程內(nèi)，雙語教學(xué)需要教師準(zhǔn)備和付出的更多，例如：撰寫相應(yīng)的教學(xué)大綱，配合生動(dòng)的教學(xué)方式，配套難易相符的教學(xué)內(nèi)容，考慮英語授課的方式和難度等。假若高等院校在績(jī)效考核、教學(xué)評(píng)估、職稱評(píng)定等方面沒有配套詳細(xì)的激勵(lì)機(jī)制，那么教師采用雙語教學(xué)的工作壓力會(huì)增加，同時(shí)會(huì)降低他們對(duì)雙語教學(xué)的熱情。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)發(fā)展的相關(guān)建議

（一）改善教學(xué)環(huán)境，建立雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。首先，在教學(xué)材料的選擇上，應(yīng)該充分使用專業(yè)性和實(shí)用性強(qiáng)的原版教材，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的實(shí)際情況補(bǔ)充案例、新聞、練習(xí)等英文輔助材料，甚至可以根據(jù)教學(xué)需要自行編寫部分章節(jié)的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生的真實(shí)需要。然而，雙語教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生而言，需要更多的工作量和學(xué)習(xí)量。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與雙語專業(yè)學(xué)習(xí)，在雙語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，日常授課應(yīng)該選取難度適宜的教學(xué)材料，采用學(xué)生易于接受的方式。通過鼓勵(lì)學(xué)生用英語思考，積極發(fā)言，并認(rèn)可學(xué)生獲取的進(jìn)步，向他們傳遞正能量，提升其自信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，高校對(duì)雙語教學(xué)教師的工作考核計(jì)量應(yīng)采取激勵(lì)性的措施，如在課程工作量的計(jì)算和課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)上稍高于正常標(biāo)準(zhǔn)，或在教師職稱評(píng)定、年終考核時(shí)給予相應(yīng)傾斜，如此才能提高雙語教學(xué)教師的工作積極性，更有利于雙語教師人才的發(fā)展。同時(shí)，高校還應(yīng)該積極開展雙語教學(xué)研討、教學(xué)方案交流、教學(xué)實(shí)踐與觀摩等活動(dòng)，并進(jìn)一步研究完善雙語教學(xué)的課程質(zhì)量評(píng)估體系。

（二）促進(jìn)國(guó)際交流，培養(yǎng)高質(zhì)量雙語教學(xué)教師。適應(yīng)雙語教學(xué)的教師應(yīng)具備國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方向的專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)具備嫻熟的外語應(yīng)用技能。此外，應(yīng)建立雙語教學(xué)研究討論組，對(duì)特定課程的教學(xué)方法、課程內(nèi)容、教授方式等分享經(jīng)驗(yàn)，提出建議。同時(shí)，可以充分利用國(guó)內(nèi)大學(xué)之間以及國(guó)際的交流項(xiàng)目，讓來自不同地域的教師相互觀摩教學(xué)，或提供相關(guān)語言或?qū)I(yè)方面的培訓(xùn)。

另外，在教師人才引進(jìn)方面，可以關(guān)注有海外留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者或是有經(jīng)驗(yàn)的外籍教師。例如，梧州學(xué)院有針對(duì)性地選擇經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的外籍教師，其既可以教授英語語言應(yīng)用類課程商務(wù)英語口語、商務(wù)英語視聽說等，更多的是教授經(jīng)濟(jì)類課程如世界經(jīng)濟(jì)概論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等，為學(xué)生提供新的講授方式與多樣化教學(xué)體驗(yàn)，豐富了專業(yè)及語言學(xué)習(xí)的方式。

（三）合理分班，探索恰當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)方法。雙語教學(xué)，作為一種語言教學(xué)模式，應(yīng)該采用合理分班的方法，縮減班級(jí)的學(xué)生規(guī)模。一般班級(jí)應(yīng)控制在30人以下或更少，形成小班教學(xué)，有利于教師采取多種教學(xué)形式，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，分班應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，不同的班級(jí)根據(jù)學(xué)生的英語水平的差異及其對(duì)雙語教學(xué)的接受程度來確定雙語教學(xué)的投入度，確定教學(xué)語言：中英結(jié)合或者全英授課。從以講授式為主的教學(xué)方式逐步向討論式、參與式授課轉(zhuǎn)變，課堂上提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生分析問題及總結(jié)發(fā)言，并嘗試以英文表述為要求的隨堂案例分析和課后案例研究。把案例教學(xué)引入課堂，將英語式思維融入學(xué)生的討論思考過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，培養(yǎng)其用英語思維運(yùn)用所學(xué)理論分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

梧州學(xué)院采用留學(xué)生跟班教學(xué)的方式，在每一級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易雙語專業(yè)中國(guó)學(xué)生班級(jí)都有留學(xué)生跟班上課，并參與小組討論和課后任務(wù)，設(shè)置有差異性的考核標(biāo)準(zhǔn)，為本國(guó)學(xué)生和留學(xué)生提供雙語交流的環(huán)境，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地掌握了語言上的溝通交流能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該盡可能多地突出國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以通過充分利用校內(nèi)語音室、實(shí)驗(yàn)室，通過國(guó)際貿(mào)易虛擬操作軟件，模擬貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)談判、單證繕制、信函寫作等，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。同時(shí)，可以利用校外的實(shí)訓(xùn)基地，提供實(shí)訓(xùn)考察實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)中從事具體的涉外業(yè)務(wù)，用親身經(jīng)歷把雙語教學(xué)的內(nèi)容實(shí)踐化，更能鞏固所學(xué)理論知識(shí)。

（四）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)雙語教學(xué)整合。建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易雙語專業(yè)，不應(yīng)單單從普通國(guó)貿(mào)專業(yè)入手，應(yīng)該是多學(xué)院多系部聯(lián)合整合的結(jié)果。尤其是已開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)，與國(guó)際貿(mào)易方向密不可分。兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生具有相似的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置有交叉相似之處，實(shí)踐平臺(tái)具有相通性，所以具備整合的互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)。所謂“整合”，不單純是用已有的師資隊(duì)伍和教學(xué)材料，也包括整體雙語專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)組織、實(shí)踐平臺(tái)等方面的歸納融合。

相較而言，傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置存在一定缺陷，如語言類課程（主要為英語類課程）數(shù)量不足；專業(yè)選修課選擇范圍較小，缺乏配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程等。上述問題均可以通過與商務(wù)英語專業(yè)課程的整合得到解決。如梧州學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)班，在教學(xué)計(jì)劃的修訂過程中，通過整合培養(yǎng)方案，融合專業(yè)類課程，增加了英語學(xué)習(xí)階梯式課程。學(xué)生不再簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)通用的公共大學(xué)英語課程，而是更具專業(yè)化、有針對(duì)性地開設(shè)綜合英語（商務(wù)）課程，在商務(wù)方向的引導(dǎo)下，把國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)與英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，加深了理論課程與語言的實(shí)踐運(yùn)用之間的聯(lián)系。同時(shí)，增加開設(shè)語言運(yùn)用強(qiáng)化類課程，如商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語翻譯等，提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。還配置選修課“第二外語”（越語、泰語、日語、德語任選一門），加深學(xué)習(xí)語言的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性。此外，該專業(yè)開設(shè)了多門雙語國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程，包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、跨文化商務(wù)談判、世界經(jīng)濟(jì)概論、企業(yè)財(cái)務(wù)管理等，主要以雙語教學(xué)或全英語教學(xué)為主；還增加了進(jìn)出口貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)課程，在英文合同、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程上也適當(dāng)增加了實(shí)踐時(shí)間或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及專業(yè)應(yīng)用水平，滿足學(xué)生就業(yè)的實(shí)際能力需求。

綜上所述，雙語教學(xué)改革是一個(gè)重要的長(zhǎng)期課題，需要循序漸進(jìn)、逐步完善。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言，在教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都仍有改進(jìn)創(chuàng)新的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出問題和建議；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與接受情況，靈活控制教學(xué)語言的使用比例，在教授國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)語言能力兩方面協(xié)調(diào)整合，形成理論與實(shí)踐、專業(yè)與應(yīng)用相融合的教學(xué)環(huán)境，最終培養(yǎng)出既精通專業(yè)知識(shí)技能又具備外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

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【作者簡(jiǎn)介】陸 璐（1991— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，梧州學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院教師，研究方向：商務(wù)英語、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

（責(zé)編 黎 原）