淺談如何落實小學語文朗讀教學

陳玉勛

【摘 要】朗讀是用自己的聲音把對文本的理解和感悟表達出來的一個過程，它是感悟課文內(nèi)容的重要手段。朗讀水平也是體現(xiàn)學生語文學習能力的一個重要指標。雖然現(xiàn)今語文課堂已是書聲瑯瑯，但還存在不少問題和誤區(qū)。因而，教師應該結合“研學后教”理念，重視并加強有效的課堂朗讀教學，使學生讀得有層次，讀得入格，讀得入情入境，讀得有個性。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；研學后教；教學策略

綜觀如今小學語文教學，由于種種原因，朗讀教學依然存在不少問題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1. 朗讀的時間不夠充分。陳舊的課堂“講問教學”模式擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆，雁過無痕。

2. 朗讀的目的性不夠明確。反復的朗讀看似熱熱鬧鬧，其實事倍功半，而且容易導致學生心不在焉，缺乏目的性，從而厭倦朗讀。

3. 朗讀的面不夠寬。在課堂中，老師往往重點抓幾個學習好的學生，朗讀成了好學生的表演，大多數(shù)學生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當聽眾。

4. 朗讀指導只求形式不求實效。據(jù)調(diào)查，“用你最喜歡的方式來讀一讀”、“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”、“你想怎么讀就怎么讀”……這樣的用語在課堂上頻頻出現(xiàn)，并且不論年段，不管課型，不顧學生實際情況，以至呈現(xiàn)泛濫之勢。

針對上述的問題和誤區(qū)，也借番禺區(qū)“研學后教”課堂教學改革的春風，結合筆者的朗讀教學實踐，思考：可否把讀的權利、讀的時間、讀的機會、讀的情趣留給學生？

我區(qū)“研學后教”理念最終目的是實現(xiàn)學習方式的轉變?！把袑W”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，提出引導學生學習目標、內(nèi)容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W生鉆研后存留的問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學生再進一步自主合作、探究學習，充分有效地達成教學目標?！把小鄙现?，“教”有突破，“研”“教”結合，以“研”促“教”，以“研”促“學”。因而，筆者在“研學案”中特別注重設計如何開展朗讀的環(huán)節(jié)，讓每一個學生都能發(fā)揮自主能動性，相互幫助地讀；在“后教”時，針對學生存在的不足，做適當?shù)氖痉?、點撥和拓展，落實朗讀的效果。

一、研學前制定朗讀目標，使學生讀得有層次

所謂“層次”，是指學生根據(jù)自身的能力和特點，教師針對學生認知起點，共同制定準確的朗讀目標，重視朗讀指導的層次性、漸進性和規(guī)律性。

在小組合作“研學”活動中，筆者把學生分成4人學習小組，分工合作讓每位學生都參與到研學中，組長做好總結。在朗讀的環(huán)節(jié)中，生字的讀音可在小組內(nèi)合作完成，以達到熟讀成誦的目的。再讓每小組組長匯報未解決的朗讀重點、難點，筆者給予適當?shù)狞c撥?！昂蠼獭睍r著重點落實精讀有情感、有層次。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

例如筆者在《鄉(xiāng)村四月》教學中，采用“以讀代品”的教法，指導學生在小組內(nèi)反復誦讀，在熟讀的基礎上圍繞讀準確、讀通、讀懂，再有感情地吟誦、背誦，讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。當學生讀懂農(nóng)民們的忙碌時，筆者順勢引導學生逐層誦讀：想到“春種一粒粟，秋收萬顆籽”時，學生輕聲讀；想到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”時，學生激情讀；想到那將是沉甸甸的收獲時，學生放聲讀。順其自然地走入詩歌的意境。這樣，在研學中制定準確的朗讀目標，使學生讀得有層次有感情，學生能不興趣盎然地學習嗎？

二、研學時巧用多種朗讀方法，使學生讀得入格

所謂“讀得入格”，是指要用普通話正確、流利地朗讀，根據(jù)文體準確斷句、停頓，讀出該文體的風格。

學者蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就語文來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”因此，教師在課堂教學中，首先要嚴格正字正音。其次，要求學生在小組研學時做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。再次，要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，激發(fā)學生的朗讀興趣。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，加深對作品的理解，激發(fā)學生的感情。

在學生研學時，教師要巡視指導，針對實際問題多引導學生在小組內(nèi)巧用各種朗誦方法。如《鄭人買履》一文，如果讓學生先理解其意，再在一些詞的后面標上停頓符號，學生就會讀得很傳神。緊接著讓學生在小組內(nèi)和著古箏音樂，想象畫面，搖頭晃腦地吟誦，古文朗讀豈能不入格？

三、后教時深化理解和情感熏陶，使學生讀得入情入境

所謂“入情”，是表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，學生綜合運用朗讀的技巧，并融入自己的情感繪聲繪色地朗讀。所謂“入境”，是指朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣，從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理。

《語文課程標準》提出：“各年級都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這段話昭示著：閱讀教學中要將學生的感知、感悟、體驗，語感的培養(yǎng)和情感的熏陶寓于生動活潑的讀書活動之中。在研學后教的嘗試中，學生在匯報研學成果時，老師應善于抓住語言朗誦的契機，讓學生邊理解邊品讀。例如，陳金龍老師在執(zhí)教《白鵝》一課時，就非常高明地用語言點撥和范讀，帶領學生進入朗讀情境。

教師用自己的朗讀示范，讓學生在充分理解作者在文章中所蘊含的意旨和情趣的基礎上，把學生帶入情境，朗讀的實效自然水到渠成。

四、后教時激發(fā)真實的情感，使學生讀得有個性

所謂“個性”，是指學生用朗讀表現(xiàn)出對文本獨特的感受、體驗和理解，這是文本朗讀的至高境界，是學生創(chuàng)造性運用文本的體現(xiàn)。

《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹谧非筮@個目標的過程中，創(chuàng)設平臺是十分必要的。因為情感朗讀是一種個性化行為，它是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。其實不同的學生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對文章的情感和意境的體會是不同的，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此學生朗讀的處理方式也各有特色。

在研學后教中，教師更應關注學生課堂學習的狀態(tài)，尊重并正確對待學生的“閱讀初感”，緊緊扣住學生對文本的初步“反應”，立即對文本對話中的“亮點”、“信息點”、“質疑點”、“困惑點”等展開教學活動，向著文本更深處的內(nèi)容展開對話，從而創(chuàng)造出更獨特、更深厚、更豐富的對話成果，激發(fā)學生真實的朗讀情感。例如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，當學生讀到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，不約而同地提高嗓門。這時有一位同學提出質疑：這句該應讀得更加低沉，不應該重讀。筆者有意識地把問題拋給各個學習小組相互研討。各個小組各抒己見，最后理解了詩人那種依依不舍、悠悠的情思。

綜上所述，基于“研學后教”理論的小學語文教學，重視并加強有效的課堂朗讀教學，能使學生從中感受生活，激發(fā)學生的學習積極性以及良好的朗讀習慣。學生一旦進入最優(yōu)的朗讀境界，就會超越原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，從而促進學生朗讀能力的提高。

參考文獻

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