“研學(xué)討論法”在毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課中的運(yùn)用

【摘 要】本文從政策依據(jù)、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)分析等方面分析“研學(xué)討論法”的實(shí)施背景，提出為提高概論課的有效性，把“研學(xué)討論法”運(yùn)用到“概論課”的教學(xué)中，認(rèn)為實(shí)施“研學(xué)討論法”要把握“連點(diǎn)成面”的系統(tǒng)構(gòu)建，即要把前期思考、實(shí)施過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)各環(huán)節(jié)點(diǎn)都要認(rèn)真考慮和實(shí)施，才能全面提升“概論課”的有效性。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)討論法 毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0052-02

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，是思想政治理論課的時(shí)代課題。毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡稱“概論課”）是大學(xué)生的必修課程之一，其目的是幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生融入“概論課”的教學(xué)過程中，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本?！把袑W(xué)討論法”是廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部的教學(xué)改革成果，堅(jiān)持主體—主導(dǎo)相統(tǒng)一的原則，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，引導(dǎo)他們積極想，勇敢說，使學(xué)生從簡單思考、被動(dòng)接受觀點(diǎn)，到自覺思考、主動(dòng)提出問題并解答問題。

一、“研學(xué)討論法”的實(shí)施背景

（一）政策依據(jù)?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)：“各地各高校要積極推進(jìn)專題教學(xué)，凝煉教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化問題意識(shí)，構(gòu)建重點(diǎn)突出、貼近實(shí)際的教學(xué)體系”“深入開展多種形式的教學(xué)討論和辯論”?！陡叩葘W(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出：“推行中班教學(xué)，倡導(dǎo)中班上課，小班研學(xué)討論的教學(xué)模式?！?/p>

（二）理論基礎(chǔ)。包括學(xué)生主體教育論、教育實(shí)踐理論等。

1.學(xué)生主體教育論。學(xué)生主體教育論符合馬克思主義的對(duì)人的理論分析。人的主體和主體性的發(fā)揮，是實(shí)現(xiàn)自由人的基礎(chǔ)，正如馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中指出的，代替那些存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將會(huì)是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在這個(gè)聯(lián)合體中，“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。學(xué)生主體性，就是要尊重學(xué)生的地位，認(rèn)識(shí)學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，“主體教育論研究的主旨在于，尋求一種立足于時(shí)代特點(diǎn)和我國社會(huì)走向的以有效地實(shí)現(xiàn)馬克思關(guān)于人的全面而自由發(fā)展思想的教育學(xué)理論。”

2.教育實(shí)踐理論。實(shí)踐是馬克思主義哲學(xué)的重要范疇之一。實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，對(duì)于思想政治教育具有重要意義。馬克思認(rèn)為：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性?！闭J(rèn)識(shí)主體并不是被動(dòng)的接受者，而是積極的創(chuàng)造者，是實(shí)踐活動(dòng)的載體和承擔(dān)者，而實(shí)踐的客體也不簡單的只是外在物體，而是主體的生活世界、意義世界的有機(jī)組成部分。因此，必須加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)實(shí)踐體系。

（三）現(xiàn)實(shí)分析?！案耪撜n”的理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生自身的思政理論基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)性較差，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度方面。部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)“概論課”興趣不足甚至缺失，尤其是對(duì)理科生來說，這種現(xiàn)象更加普遍。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課上不積極、不主動(dòng)，學(xué)生的這一行為又導(dǎo)致思想政治理論課效果不理想，形成惡性循環(huán)。

2.學(xué)習(xí)行為方面。高出勤率的行為并不能對(duì)應(yīng)課堂的高效率。有些學(xué)生來到教室不認(rèn)真聽課，甚至不聽課。教師在課堂上的提問行為甚至?xí)饘W(xué)生的反感，有些學(xué)生認(rèn)為是一種懲罰的方式。

二、“研學(xué)討論法”在“概論課”中的運(yùn)用

“研學(xué)討論法”運(yùn)用于“概論課”的教學(xué)中，要把握“連點(diǎn)成面”的系統(tǒng)構(gòu)建，即要把前期思考、實(shí)施過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)各環(huán)節(jié)點(diǎn)都要認(rèn)真考慮和實(shí)施，才能全面提升“概論課”的有效性。

（一）前期思考。具體如下：

1.角色定位。研學(xué)討論強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐。因此，教師在這一過程中對(duì)自己的角色定位應(yīng)該是研學(xué)討論的整體組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。而學(xué)生在研討的過程中，就是課堂的主體，他們可以享受到自己參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。這樣，才能使學(xué)生意識(shí)到研學(xué)討論并不只是完成任務(wù)，而是自己也是知識(shí)的傳播者。在這里需要注意的是，研學(xué)討論過程中的教師和學(xué)生角色定位，是相輔相成的，學(xué)生不能過于隨意，教師也不能坐而不問。

2.問題意識(shí)。研學(xué)討論的基礎(chǔ)是問題。教師在設(shè)置研學(xué)討論的問題時(shí)，要從教材體系出發(fā)又不局限于教材體系，還要結(jié)合學(xué)生和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生在思考問題時(shí)，能夠把課堂的知識(shí)進(jìn)行延伸。所以，在講授每一專題內(nèi)容時(shí)，都需要教師先進(jìn)行大量的思考。比如在講授“毛澤東思想的科學(xué)含義”時(shí)，讓學(xué)生思考毛澤東的哲學(xué)思想、軍事思想、外交思想等，每一個(gè)小組思考一種思想內(nèi)涵，并能闡述這些思想對(duì)今天中國發(fā)展的重要意義。在講授“新民主主義革命理論”這一內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合長征勝利80周年，讓學(xué)生思考“長征精神的時(shí)代意義”“長征精神對(duì)我的影響”。

總之，在前期的思考中，對(duì)教師的要求較高，需要教師充分發(fā)揮自身的能力，比如理論水平、對(duì)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注、組織協(xié)調(diào)能力等。

（二）實(shí)施過程。“研學(xué)討論法”的實(shí)施過程可以分為以下幾個(gè)步驟，具有很強(qiáng)的可操作性。

1.分組。分組在每學(xué)期開學(xué)第一課的時(shí)候就要做好這個(gè)工作。每個(gè)行政班以學(xué)號(hào)順序分組，每組5-6人，每個(gè)小組設(shè)小組長1人，小組長負(fù)責(zé)管理、分工和協(xié)調(diào)本小組的研討工作。要求是小組成員要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同查找資料、討論，完成好每次研學(xué)討論的內(nèi)容。

2.出題。教師在每周第一次課結(jié)束時(shí)，即布置2-3道研學(xué)討論題，交給學(xué)生自由選擇。研學(xué)討論題必須與當(dāng)次“概論課”的專題教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性，具有研討的意義和研討的空間。

3.學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行組長領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)研學(xué)，圍繞1個(gè)問題展開研究。由組長安排1-2人代表本組發(fā)言。

4.研學(xué)討論。以行政班為單位進(jìn)行研學(xué)討論。每個(gè)行政班落實(shí)1名召集人，負(fù)責(zé)組織每周的研學(xué)討論和成績統(tǒng)計(jì)。每組發(fā)言人可以制作PPT展示，也可只做口頭發(fā)言。每個(gè)小組發(fā)言時(shí)間限定為5-8分鐘。

5.成績?cè)u(píng)定。每次研學(xué)討論結(jié)束后，每個(gè)行政班全體學(xué)生以具名方式當(dāng)場(chǎng)為每個(gè)小組打分。召集人將“評(píng)分表”回收后，計(jì)算出每個(gè)小組的平均分，上交任課教師。每個(gè)小組的得分即為該小組全體成員的得分。研學(xué)討論的成績納入學(xué)生的期末成績的考評(píng)中。

6.教師點(diǎn)評(píng)。每次研學(xué)討論結(jié)束后，教師集合兩個(gè)班的學(xué)生，對(duì)本次研學(xué)討論進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（三）關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“研學(xué)討論法”在“概論課”教學(xué)中運(yùn)用成功與否的重要節(jié)點(diǎn)。主要是“一前一后”兩個(gè)環(huán)節(jié)。一前是指研學(xué)討論實(shí)施前的出題工作，一后是指研學(xué)討論結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)工作。

1.出題。教師出題要把握三個(gè)度：適度、熱度、關(guān)聯(lián)度。適度就是在出題的時(shí)候，要考慮題目的難易程度，能夠讓學(xué)生有研討的空間，才能既有思想性又有理論性。熱度就是要強(qiáng)調(diào)研討的題目和當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)相結(jié)合，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生研討的積極性。關(guān)聯(lián)度是指研學(xué)討論題必須與當(dāng)次專題教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性，才能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問題。

2.點(diǎn)評(píng)。教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)有助于學(xué)生及時(shí)了解研討主題的正確內(nèi)涵，掌握馬克思主義理論的基本觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤的思維形式；有助于學(xué)生對(duì)研學(xué)討論技巧的學(xué)習(xí)和掌握，提高研學(xué)討論的熱情和水平；有助于密切師生關(guān)系，提高思想政治教育的影響力，彰顯思想政治理論課的本質(zhì)屬性。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先，應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生研討中的發(fā)光點(diǎn)。其次，在肯定的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)刂赋鰩в衅毡樾缘膯栴}和不足之處，做到“由內(nèi)而外”。外是指要從學(xué)生的儀態(tài)、語速等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；內(nèi)是指學(xué)生研討內(nèi)容是否緊扣主題，邏輯是否清晰，重點(diǎn)是否突出，是否聯(lián)系實(shí)際等。最后，教師要進(jìn)行升華。針對(duì)學(xué)生的研學(xué)討論，教師要能夠做到由表及里。學(xué)生的討論在一定程度上可能會(huì)比較淺顯，因此，教師要針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助其培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣。

三、成效

（一）轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式?！案耪撜n”的教學(xué)要講授理論性的內(nèi)容，所以很多時(shí)候都是教師講、學(xué)生聽，這是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，雖然有時(shí)候教師為了和學(xué)生互動(dòng)，也會(huì)進(jìn)行課堂提問，但是課堂提問反而讓學(xué)生不知所措?！把袑W(xué)討論法”在“概論課”中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

（二）擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。課堂的時(shí)間有限，教師只能在課堂授課中講授重點(diǎn)內(nèi)容，“概論課”中的兩大理論成果的內(nèi)容還有很多，必須讓學(xué)生自主去發(fā)掘和學(xué)習(xí)。研學(xué)討論能實(shí)現(xiàn)這一目的。學(xué)生根據(jù)研學(xué)討論的題目自己去查找資料和討論，并在課堂上展示出來，這樣，教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上又得到了擴(kuò)展。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！案耪撜n”要求學(xué)生在全面、準(zhǔn)確地理解和掌握基本理論上下功夫，尤其要深刻理解貫穿于兩大理論成果之中的精髓和靈魂，掌握體現(xiàn)在兩大理論成果之中的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生系統(tǒng)和辯證地觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）提高了教師的科研能力。在“研學(xué)討論法”的實(shí)施中，教師的主導(dǎo)作用很重要。教師必須提高自己各方面的素質(zhì)，才能指導(dǎo)學(xué)生。這就要求教師不僅在專業(yè)理論上要下功夫，還要求能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，這就為教師在科研方面提供了新的思路，而科研能力的提升又能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。

“研學(xué)討論法”在“概論課”的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果，但是，還需要進(jìn)一步完善。第一，形式需要完善。研學(xué)討論結(jié)束之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是點(diǎn)評(píng)之后各小組并沒有進(jìn)行總結(jié)。因此，應(yīng)該要求學(xué)生在每一次研討之后，根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)和自我的反思，自己做一份簡單明了的總結(jié)報(bào)告。第二，小組角色需定位精細(xì)。在研學(xué)討論過程中，會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生不參與，工作總是丟給其他學(xué)生，因此，在小組分工中，應(yīng)該明確每一次研學(xué)討論的主講人、撰稿人、PPT制作者等，只有這樣，才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬克思恩格斯文集：第二卷[M].北京：人民出版社，2009：53

[2]王道俊，郭文安.主體教育論[M].北京：人民教育出版社，2005：22

[3]馬克思恩格斯文集：第一卷[M].北京：人民出版社，2009：500

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)委托教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘研學(xué)討論法在概論課教學(xué)中的實(shí)踐”（XY2016WG001）

【作者簡介】黃森曼，女，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院概論課教研室副主任，講師。

（責(zé)編 王 一）