小學(xué)數(shù)學(xué)課中妙用添、借、激三細(xì)節(jié)

殷宏勇

摘 要：小故事折射大道理，小問題能導(dǎo)致事物的質(zhì)變，教學(xué)中的小細(xì)節(jié)也透視出一個教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)智慧、教學(xué)水平。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下巧用細(xì)節(jié)出成效，巧用細(xì)節(jié)激興趣，巧用細(xì)節(jié)提升課堂的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；添加；借助；激活；細(xì)節(jié)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.012

英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！痹谖覀兊慕虒W(xué)中，課堂的一個細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)出一個教師的智慧和機(jī)智，實(shí)力和水平。細(xì)節(jié)的變化折射出教師的課堂理念和實(shí)踐能力，下面的幾個教學(xué)實(shí)例充分展示了妙用細(xì)節(jié)的強(qiáng)大作用。

細(xì)節(jié)一：添油加醋法

企業(yè)的生產(chǎn)效率，主要是看在同樣投入，同樣時間內(nèi)，看誰產(chǎn)出的產(chǎn)品較多，這就是企業(yè)的效率。同樣的道理，我們的教學(xué)也是需要投入，投入多，教學(xué)產(chǎn)出可能就多。所以我們教學(xué)時不僅要投入精力和時間，更需要智慧和情景或者原材料。有這樣兩個關(guān)于《數(shù)學(xué)梯形的面積》案例：

案例一：一位教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)過程，并引入新課。這是司空見慣的沒有任何障礙的傳統(tǒng)上法，接著讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的梯形，想辦法拼成以前學(xué)過的平面的圖形。這一過程雖然有打開學(xué)生思維的想法，可是絕大多數(shù)的孩子能夠有自己的看法。當(dāng)老師真的發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)討論出了自己想要的結(jié)論的時候，老師會很有成就感的表揚(yáng)學(xué)生：“同學(xué)們說的好！”

案例二：教師讓學(xué)生說說對梯形已經(jīng)有了那些了解？之后再讓學(xué)生利用手中的梯形（一個或兩個完全相同的梯形），通過折折、剪剪、拼拼，看能有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生獨(dú)立操作后，進(jìn)行交流。

學(xué)生的意見各異，思維得到了鍛煉，他們在交流的時候，臉上興奮不已，解題的思路和方法也是豐富多彩，學(xué)生的思維在這里碰撞出火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)的興趣被點(diǎn)燃。

兩個案例中，案例一課堂中教師能夠組織學(xué)生積極 討論，看起來是轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生的一切行為都是在老師的奉命下。學(xué)生本質(zhì)是奉旨辦事，新舊知識之間的必然聯(lián)系，以及其內(nèi)在的原因，或者是學(xué)習(xí)新知識的價值意義，學(xué)生一概無從知道。教師設(shè)置的淺顯的活動本身，實(shí)際上窄化了學(xué)生思維空間，學(xué)生的思考只能是泛泛而談，大同小異。這樣的課堂說的不客氣一點(diǎn)就是七十年代的教學(xué)模式照本宣科。相反，案例二中由于教師準(zhǔn)備素材中添加了不同的材料，學(xué)生思考問題的角度就多了，探究就會走向問題的深處，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不再是被動的接受，而是主動的發(fā)現(xiàn)問題---探索問題---質(zhì)疑問題---解決問題。這一過程本身就是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的過程，所以“添加”細(xì)節(jié)法，就能使數(shù)學(xué)課堂高效，學(xué)生的思維活躍。

細(xì)節(jié)二：借助語文法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要借“花”，這里的“花”，是學(xué)科之間的相同。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要借助一些藝術(shù)手法，例如：比較、比擬，或者是借助一些語文古詩、詩歌等方法，為教學(xué)錦上添花。

請看這樣一個別開生面、出奇制勝的教學(xué)案例：有一位老師在上北師大版六年級上冊的《數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算》說了這樣一段讓人感到溫暖的話：孩子們，假如今天你上街時看到一群年輕人和老人同時進(jìn)商場的大門時，你覺得誰先進(jìn)比較合適，這時就是平時最不說話的孩子都會爭先恐后的舉手回答：“老人先行，年輕人要給老人讓路?！爆F(xiàn)在，我們把年輕人比作是加減法，把老人比做事乘除法，那么四則混合運(yùn)算中同學(xué)們說，先算加減還是先算乘除？學(xué)身體異口同聲：先算乘除法，再算加減法?！昂玫暮堋保蠋熞贿吙隙ㄖ鴮W(xué)生的回答，一邊又出示了帶著括號的加減法，然后才是乘除法的題。學(xué)生先是一陣愕然，很快教室中一陣騷動，一個高個子孩子站起來說：“老師，校長年輕人的身上有先行通行證，所以現(xiàn)在是年輕然先行，然后才是老人?！卑嗉壷姓坡曀钠?，老師用眼神給了全班同學(xué)以自信。接下來的課堂效果自然是不言而喻。教師給出的十幾個練習(xí)中，只有個別一兩個學(xué)生馬虎出錯，其他學(xué)生對這一問題掌握的相當(dāng)不錯。這樣就是借助比喻出奇效。

還有這樣一個機(jī)智的教師，在上北師大版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的大小比較》時，1/3和1/2在比較大小的時候，他說今天奶奶過生日，一家五口人，他買了兩個大大的蛋糕，先是把一個蛋糕分成兩份，接著把第二個蛋糕分成了三分，假如你是這一家的唯一掌上明珠，你選擇哪一塊蛋糕？一個孩子自告奮勇的回答，假如在我家，爺爺奶奶，爸爸媽媽都知道我的最愛是蛋糕，所以我選擇第一塊蛋糕的一半，也就是1/2，這一塊比較大，我想奶奶最疼我，所以奶奶一定也是這樣想的?？墒橇硪粋€學(xué)生卻怯生生的站起來說，老師，我選擇第二個蛋糕的三分之一，這一塊比1/2要小，我想讓爺爺奶奶多吃點(diǎn)。老師聽后欣然問道，誰會講“孔融讓梨”的故事？學(xué)生一下子明白了。一個學(xué)生說，老師1/2比1/3大，我們都要把大的蛋糕讓給家中的壽星奶奶。一個故事把數(shù)學(xué)與感恩教育融為一體。

細(xì)節(jié)三：激發(fā)想象法

小學(xué)數(shù)學(xué)中如果能抓住學(xué)生想象的翅膀，數(shù)學(xué)課堂依然是精彩紛呈，活力四射。北師大版小學(xué)二年級的教材中有《直線和線段》。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解直線的無限性。對于只有七八歲的孩子來說，無限就是一個極為深奧的概念?？墒且晃焕蠋熓沁@樣上的，他說，我么在紙上畫，接上在桌子畫，然后繼續(xù)畫在教師地面，最后走出教室來畫。這樣學(xué)生的想象力就會得以開發(fā)，有一個學(xué)生站起來說，老師我可以畫到地球的邊緣。其他同學(xué)嘩然大笑，并表示同意。這樣學(xué)生在想象中理解了“無限”。

總之教學(xué)細(xì)節(jié)決定教學(xué)的成敗，折射教師的教學(xué)水平的高低，希望我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課中能夠在精耕細(xì)作中出效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)宇宏.微雕課堂：教學(xué)的細(xì)節(jié)功夫[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007：5.

[2] 梁培斌.激課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013 （12） ：50-52.

[責(zé)任編輯 房曉偉]