智慧教育視野下職教課堂教學創(chuàng)新研究

摘 要：以信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展是我國教育改革的重要決策。教育部主辦的全國職業(yè)院校信息化大賽在一定程度上可以展現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。本研究以智慧教育的視野去分析參賽作品，得出職教課堂的多樣化的教室布局、全方位的課堂延伸、一對一的數(shù)字化學習以及評價主體的多元化等的創(chuàng)新做法值得我國智慧教育借鑒，與此同時從改善比賽機制方面提出允許往屆獲獎?wù)邊⒓有畔⒒筚?、適當控制信息化手段可彰顯程度以及細化評比要素、增加專家評點功能來促進我國職業(yè)教育更好地推動智慧教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧教育；職教課堂；教學創(chuàng)新；信息化教學大賽

作者簡介：馬玲（1961-），女，山東臨沂人，徐州幼兒師范高等?？茖W校副研究員，研究方向為信息化教育管理。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0090-03

在我國，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、新型工業(yè)化等趨勢的不斷發(fā)展以及對建設(shè)創(chuàng)新型國家，打造中國經(jīng)濟升級版的大力推進，現(xiàn)代社會對高素質(zhì)勞動力和技能型人才需求量越來越大，要求越來越高，職業(yè)教育的重要性越發(fā)凸顯。為了滿足時代發(fā)展的需求，我國的職業(yè)教育越發(fā)顯出蓬勃的發(fā)展生機。教育部網(wǎng)站公布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》征求意見稿中明確指出要推進信息技術(shù)應用，應用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成[1]。職業(yè)教育成為我國教育信息化發(fā)展的先驅(qū)，全國職業(yè)院校信息化教學大賽（以下稱為“信息化教學大賽”）是面向職業(yè)院校的高水平教學競賽，是推動我國職業(yè)教育事業(yè)科學發(fā)展的一項重要制度設(shè)計。

一、以職教信息化為起點，引領(lǐng)我國智慧教育發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置......把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革?！敝腔劢逃墙逃畔⒒男滦螒B(tài)，在過去的一段時期內(nèi)，職業(yè)教育的信息化發(fā)展對我國教育的全局發(fā)展有著極為重要的示范及促進作用，國家對職業(yè)教育的投入與產(chǎn)出呈現(xiàn)出一定的正比例關(guān)系，職業(yè)教育的迅猛發(fā)展給我國教育起到了良好的帶頭作用。

信息化教學大賽在一定程度上能夠代表職業(yè)教育信息化的水平，在職業(yè)教育信息化高速發(fā)展的今天，越來越多的職業(yè)院校在信息化大賽中嶄露頭角，展示先進的教學理念與教學方法，展現(xiàn)出在面對不斷變革的教育中教師的積極態(tài)度。本研究中，將針對中職組的參賽作品從教學手段以及教學工具方面進行分析，探討其在突破重難點方面的創(chuàng)新之處，汲取優(yōu)秀的信息化教學經(jīng)驗，為發(fā)展我國智慧教育提供參考。

智慧教育作為信息技術(shù)在教育教學應用的新形態(tài)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為主要任務(wù)，其根本任務(wù)是培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)造型人才。在智慧教育中，更注重的是學生學習方式的自主性、學習過程的直觀性、學習資源的可獲得性，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、信息化大賽變革傳統(tǒng)教育，推動智慧教育發(fā)展

（一）多樣化教室布局促進建構(gòu)學習共同體

在教室布局方面，傳統(tǒng)“秧苗式”統(tǒng)一固定的布局嚴重限制了學生之間的互動，不利于教學活動的開展，雖然較為利于教師進行課堂知識的講授，但無形中使學生在心理上順從教師，在思想上認同教師，從而形成學生的被動學習[2]。在職業(yè)課堂中，不難發(fā)現(xiàn)很多教室采用半包圍式、圍坐式、多邊形式等多樣化的座位布局，能夠支持多種教學活動的開展，能夠使學生進行深入的交流探討，便于協(xié)作學習、探究學習以及基于項目的學習等學習方式的進行。在教育的過程中，可以做到以學生為中心，注重學生的探究能力的發(fā)展。

除了可以針對所學內(nèi)容的知識進行交流和討論以外，多樣化的座位布局往往有利于建構(gòu)一個小范圍的自主學習共同體，共同體中的學生能夠在學習的過程中獲取不同的知識點與創(chuàng)新點，在交流的過程中，不僅能夠找到自己在共同體中的地位，在班級中也會了解自己所在小組的地位，幫助學生樹立起創(chuàng)先爭優(yōu)的意識，組員之間能夠形成“比學趕幫超”的互助學習氛圍，還能夠激發(fā)出小組智慧，使共同體成員能夠在群體智慧中的激發(fā)下成長，激發(fā)起學生的潛能，促進創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新實踐的實行。

（二）全方位延伸課堂擴寬學生知識視野領(lǐng)域

隨著國家對職業(yè)教育愈發(fā)重視，職校的學生人數(shù)便迅速增長，職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模愈發(fā)擴大，但與此同時，師資隊伍并沒有隨著學生的擴招而擴大，單一形式的大班教學并不能保證教學質(zhì)量，但一時又難以實現(xiàn)小班化以及個性化的教學，因此將現(xiàn)有的課堂向外延伸便成為職教的首要選擇。課堂向課前和課后進行了延伸，學生在課內(nèi)與課外擁有了更多屬于自主學習的機動學習時間，利用機動時間進行自主學習，教師為學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中提供了優(yōu)秀的教育資源，給予學生足夠的個性自學空間。

課堂的延伸不僅是課前課后的延伸，甚至是校外甚至是國外。在職業(yè)教育中，教師引領(lǐng)學生外課堂外延伸，利用QQ、Blog等常用的社會性軟件，打破課堂的時空限制，為教育教學中的交互行為提供了極大地便利?！斗逅穆?lián)癥患兒的體位指導》這個參賽作品在顯示了其在教學過程中較好地應用了社會性軟件，教師在教學過程中使用騰訊QQ的對話及視頻功能，學生在進行操作演示時，請臨床護理專家在線實時互動點評，實現(xiàn)課堂內(nèi)容與崗位標準的直接對接。這樣的案例很好地說明了突破時空的學習能夠使學生得到更好的學習與知識的汲取。

（三）一對一數(shù)字化學習提升學生學習參與度

社會性軟件是一種建構(gòu)在計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)基礎(chǔ)上的應用軟件，能夠反映出現(xiàn)實生活中各種社會關(guān)系的形成和發(fā)展，能夠促進人與人之間的人際交往活動[3]。通過對全國職業(yè)院校信息化教學大賽的研究，不難發(fā)現(xiàn)，在職校的教育中，不少課堂已經(jīng)展現(xiàn)了其一對一的數(shù)字化。所謂的一對一數(shù)字化，即為人手一臺數(shù)字化設(shè)備，更多的是人手一臺筆記本電腦或者平板電腦，方便學生進行數(shù)字化的學習與數(shù)字化設(shè)備的應用。一對一的數(shù)字化學習使每位學生都能夠參與到教學活動中，避免了在傳統(tǒng)課堂中學生“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象的發(fā)生。

對于一對一的數(shù)字化學習，不僅能夠使每位學生參與到教師設(shè)計的教學活動中，還能夠使教師及時掌握每位學生的學習進度以及具體的學習情況。在信息化教學大賽中，學生手持的筆記本電腦或者平板電腦中有相關(guān)的教學軟件，學生在進行軟件的操作時，教師端的設(shè)備（筆記本、平板亦或大屏幕）能夠顯示出每位學生的個人操作情況，也能夠得知每個知識點學生的掌握情況，從而進行有針對性的教學。

（四）多元化評價主體利于師生之間溝通交流

評價主體的多元化是指評價者可以是教師，可以是學生，還可以是學生的家長。在多元主體的評價過程中，被評價者也可以是評價者，這種評價的方式改變了教師評價定全局的現(xiàn)象。由于一對一數(shù)字化學習的普遍運用，評價主體多元化的方式在職業(yè)教育中也被普遍運用。在職教課堂中，有教師采用Moodle平臺對學生進行管理，學生在完成學習任務(wù)后，對自己、同伴、所在小組、以及學習任務(wù)進行評價，即時、多元主體的評價方式使學生同時兼具了學習者和評價者兩種角色，激發(fā)了學生課堂學習的積極性和主動性。

由于評價主體的多元化，突破了以往教師根據(jù)學生的考試成績來判斷學生是否優(yōu)異的局面，教師可以參考學生的自評、學生之間的互評以及教師對于學生的評價來綜合判斷學生的個性，制定學生的個性化發(fā)展方案，同時能夠使學生主宰自己的“命運”，也有利于教師、學生與家長三者之間的相互溝通和交流。

三、完善競賽機制，讓職教更好帶動智慧教育發(fā)展的設(shè)計

（一）允許往屆獲獎?wù)邊⒓有畔⒒筚?/p>

一般而言，往年的獲獎?wù)呔邆漭^強的將信息技術(shù)應用在教育教學中的水平，能夠合理熟練地使用數(shù)字化設(shè)備。而隨著電子信息技術(shù)的日新月異，數(shù)字化教育設(shè)備的更新?lián)Q代速度越來越快，往年獲獎的教師都將面臨著不同的教學環(huán)境，感受信息技術(shù)給教育帶來的變化，教師需要不斷更新自己的教學理念和方法，提升自己的信息技術(shù)與教學融合的水平。當教師背負著歷屆獲獎?wù)叩陌?，教師會有更多激情去促進自己前進。

對于第一次參加比賽的參賽者，強大的比賽對手將是很好的成長動力。教師可以在平臺中觀看優(yōu)秀的教學案例，汲取、借鑒以往的優(yōu)秀做法，提升自身將信息技術(shù)應用于教育教學的能力。教師是教學改革中的重要環(huán)節(jié)，教師的信息化應用水平與教育信息化的發(fā)展息息相關(guān)。教師在感受信息技術(shù)給教育帶來促進作用的同時，教師會提升自己信息化應用水平，促進我國教育信息化的發(fā)展，加快智慧教育實現(xiàn)的步伐。

（二）適當控制信息化手段可彰顯程度

以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展將教育信息化推向一個新的高度[4]，數(shù)字化在教育教學的應用越發(fā)廣泛。但是作為灌輸知識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造者人才的教師而言，需要合理利用數(shù)字化手段來輔助自己的教學，而不能讓數(shù)字化設(shè)備“喧賓奪主”。因此可以適當控制信息化手段的應用度，著重于教師的教學理念和教學思想，使數(shù)字化設(shè)備真正用來輔助教師教學并促進教學效果的提升。

教師的信息化教學能力與我國的教育信息化和信息化教學改革息息相關(guān)，只有教師具備了高水平的信息化教學能力，才能帶動我國教育信息化的發(fā)展，促進我國的教育改革。在教育的改革之路中，教師起著不可替代的作用。

（三）細化比賽評比要素，增加專家評點功能

在信息化大賽的評分指標中，較之2012及2013年而言，評分指標有了顯著的優(yōu)化和細致，更為細化的評比要素可以使比賽更為直觀，教師也可以根據(jù)評分細則進行對應，有針對性地提升自己所欠缺的部分，會給教師更多的思考和提升。與此同時也能夠使比賽更為透明、公正，打消教師對于“暗箱操作”的疑慮，全身心備戰(zhàn)。

在進行的參賽作品網(wǎng)絡(luò)評選中，由參賽者將參賽視頻以及課程設(shè)計上傳到平臺中，請國內(nèi)知名信息化專家根據(jù)評分細則進行評分，最終遴選出一、二、三等獎，建議在參賽者上傳資料后給予及時的反饋，并且在完成評選時對參賽作品做出細致的評價，讓參賽者能夠有的放矢地進行課堂教學的完善，在促進教師能力全方位發(fā)展的同時，使教師能夠合理使用信息化設(shè)備和數(shù)字化手段來進行教學活動，推動我國智慧教育的發(fā)展。

（四）邀請專家評委對教師進行定時培訓

信息技術(shù)培訓能夠幫助教師普及信息技術(shù)知識，提高信息技術(shù)基礎(chǔ)技能[5]。教學技能是教師教學的職業(yè)技能，是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的關(guān)鍵因素[6]。教師是教育目的的實施者，是教育活動的設(shè)計者、領(lǐng)導者和組織者，是教育活動的原動力。在新課程改革以及教育教學實踐的進行中，教師領(lǐng)導和推動著整個教育過程的發(fā)展和教育目的的實現(xiàn)。只有教師掌握了信息技術(shù)與教育教學融合的技術(shù)和能力，才能促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，最終促進教育的變革，建成具有中國特色的信息化教育之路。

職業(yè)院校作為融合知識與技能的重要場所，擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命。隨著國家對職業(yè)教育的鼓勵與支持，職業(yè)教育教育的整體實力顯著增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到了提升，信息化大賽作為反映職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要手段，具有代表性和典型性。

智慧教育是我國教育學領(lǐng)域現(xiàn)今關(guān)注的熱點，是信息技術(shù)與教育教學相融合的新形態(tài)。依托信息化大賽，將先進的教學理念與教學方法展示出來，作為教育信息化發(fā)展的先驅(qū)者，職教課堂中的優(yōu)秀做法可以給予智慧教育以借鑒，推動我國智慧教育理論及實踐的發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯 秦紅梅