淺談美國俚語與高職英語課堂教學

肖琴華+黃衛(wèi)軍

摘 要：在美式英語使用過程中，俚語的使用成了一種普遍現象。人們?yōu)闈M足某種特定的交際需求，或達到某種理想的交際目的，常常會使用美國俚語。美國俚語也是美國社會文化的縮影。在傳統(tǒng)的高職英語課堂教學中，英語只被看作一種新的語言符號。高職英語教學忽視了學生英語交際能力的培養(yǎng)，未意識到語言學習便是語言所屬文化的學習。為了提高學生的英語交際能力和文化意識，高職英語課堂可借助美國俚語以強化課堂教學。文章首先介紹了美國俚語的特點和社會功能，然后詳細分析了高職英語教學特點及存在的問題，最后探討了通過多種渠道和方法，在高職英語課堂教學中適時巧妙地引入美國俚語的教學，以活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。

關鍵詞：美國俚語；高職英語；課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0067-04

長久以來，美國俚語都被認為是“粗俗和非正式的語言”。大部分的英語教師，特別是高職英語教師不愿在英語課堂上講解美國俚語，因而學生也就缺少了美國文化縮影-俚語的這條途徑去了解美國文化。隨著對外貿易和交流的持續(xù)深入，中美兩國的經濟與文化往來越來越頻繁。交流過程中由俚語導致的誤解或歧義的例子不勝枚舉。又因為美國俚語變得越來越廣泛，其作用也日益突出，教師可在高職英語課堂上適時適量地引入美國俚語的教學，這不僅能使學生通過掌握美國俚語而了解美國文化，還能激起他們對英語學習的興趣和熱情。

一、美國俚語的特點和社會功能

（一）美國俚語的特點

1.構詞法。“時間就是金錢”把美國人的生活狀態(tài)體現的淋漓盡致。美國人總是喜歡追求快節(jié)奏的生活方式。因此，他們不管對什么事情都講究效率和節(jié)省時間。他們的這種思想在俚語中也得到了十分明顯的體現。就目前來看，簡化和重疊是美國俚語在構詞法方面最鮮明的特征。許多俚語都是由兩個具有相似結構和語音的單詞所構成的一個容易記憶的單詞，其音感豐富，節(jié)奏統(tǒng)一。這些俚語主要憑借聲音上的和諧度以方便交流過程中容易理解和快速記憶，表達起來生動形象，順口悅耳。特別是有些俚語在用作押韻尾的時候，可以使得表達十分生動且幽默，從而提高整個語言表達的效果。因此可以看出俚語富有押韻和可讀性。另一方面，美國俚語具有的一個十分顯著的特點就是縮寫詞和截短詞。這兩種詞大都屬于單音節(jié)詞。它們讀起來同樣朗朗上口，并且意思形象生動，形式簡潔明了，同時一個詞還帶有多個詞。這一點也能方便人們的使用和記憶。

2.語言風格。眾所周知，美國是公認的幽默感十足的國家。美國人想象力豐富，性格樂觀開朗，語言幽默風趣等，這些特征都很好地體現在了美式英語語言風格上。其中，美國俚語便將美國人的這些特征充分地展示了出來。首先，比喻作為一種語言修辭手法，在美國俚語中使用相當廣泛，是美國人在日常生活中最常用的一種表達方式。美國俚語中的比喻手法不僅體現了美國人個性化的語言特點，而且還能使俚語很好地表達出說話者的情感和態(tài)度。其次，委婉語也是美國俚語中使用頻率較高的一種修辭。委婉語指的是用婉轉、模糊不清的語言去代替直接的表達。委婉語能使人們避免談及一些不愿直接涉及的話題或內容，而且能使情感變得更加生動、幽默和風趣。另外，夸張在美國俚語中的使用也較為廣泛?？鋸堉饕脕砜浯笫聦崳鰪娬Z言的感染力。夸張手法具有很強的強調色彩，在美國俚語中同樣可使語言幽默風趣。

3.新事物的產生。美國俚語的產生及發(fā)展和社會及文化的發(fā)展不無關系。隨著社會的發(fā)展，人們對待生活的感知也發(fā)生了一定的變化。這些變化導致標準的英語語言很難確切地表達人們的真實感受。于是，人們便不斷地更新自己的表達方式，賦予一些舊詞新的含義，以使自己的感受得到更確切的表達。許多俚語使用者和網絡詞的使用者一樣，喜歡不斷地追求創(chuàng)新以吸引別人的注意[1]。從國家文化方面可以看出，美國人崇尚自由，講究平等，追求新事物，善于變通。這些都是美國人具有創(chuàng)造力和想象力的根源。由于美國人一切只為尋求新事物，于是俚語的出現總是伴隨著新事物、新思想、新技術等的出現，因此俚語便是時尚的體現。每一個俚語都有其自身的產生、發(fā)展和流行的過程。有些俚語最后漸漸消失，而有些卻變成了標準語。

（二）美國俚語的社會功能

1.展現和強調說話者的身份。美國俚語的來源豐富多樣。它來自于社會的各個階層，涉及到生活的方方面面，也歸屬于生活的每一個階層。美國俚語被用作表明身份的手段，它主要運用于基本集團或亞文化群成員間，用來作為劃分社會群體的標簽。由于不同的社會群體或集團使用各自專屬的俚語，通過俚語可以顯示說話者是屬于什么文化類型的群體或階層，說話者在此群體或階層中處于什么地位，例如是行家還是新手等。因此，俚語具有反映和強調說話者的身份與地位的功能，也是展現和強調說話者的身份和地位的最佳途徑。其中，青年學生是所有群體中創(chuàng)造和使用俚語的一個大群體。許多俚語單詞和短語都是專門由學生創(chuàng)造和使用的。

2.活躍談話氛圍。隨著現代生活節(jié)奏變快，心理壓力變大，人們總想用輕松愉快的方式營造和諧幽默的氛圍，以打破單調枯燥的環(huán)境，擺脫循規(guī)蹈矩和陳詞俗套。由于標準英語聽起來正式莊重，使人感覺呆板沉悶，于是人們便標新立異地創(chuàng)造出許許多多的俚語。這些俚語可以給人的心理帶來一定的刺激和新鮮感，也能活躍談話的氣氛，使交流雙方產生友好的感覺。尤其是在一些隨意的場合，如果以一種很正式的口吻講話，會使得別人誤以為你在用命令的口氣和他們說話。這樣的感覺將使你和他人產生距離。相反，如果你使用俚語進行交流，那么談話的氣氛便會變得很溫馨。在美國，不論是總統(tǒng)還是平民，都愛用俚語來拉近彼此的距離。特別是美國政客，在競選時為了顯示自己平易近人，總是用一些表示親近的俚語和選民套近乎。

3.加強群體成員間的關系。美國俚語來自于各個行業(yè)和亞文化群體所使用的行話和隱語，是社會階層的隱形標簽。美國俚語具有很大的封閉性。在同一個群體內，由于成員間有著共同的利益和興趣愛好，他們總喜歡用一些特殊的俚語。這些俚語可以用來傳達消息和促進群內成員間的交流，強化群體成員們的群體成員資格，顯示他們在群體中的一種被認同和歸屬感，同時也可用來鞏固和加強群體成員之間的關系，使他們感覺到彼此間在遇到困難和麻煩的時候可以互相幫助和依靠。當某一群體受到外來群體的攻擊時，專屬俚語的使用情況可以顯現出群成員對所在群體是否誠心，對抗外來攻擊是否合力。因此，通過俚語的使用，群成員能獲得一種心理上的安全感和精神上的滿足感。同樣，說話者可以使用一些特殊的俚語以被某一特殊的群體所接受，或為某一特殊群體感到驕傲和自豪。

4.表明說話者的情感和態(tài)度。在人類社會中，人們共同擁有的心理特征是“自我”。而在社會活動中，人們經常會受到各種行為約束，被傷害，或是得到不公正的待遇。為使“自我”這種深層心理得到日漸成熟的健康發(fā)展，人們通常會采取有效的手段來不斷地完善或彌補自身不足，或用于發(fā)泄內心的不滿。這時，俚語就恰到好處地被用來扮演這種角色，以起到協調人類心理平衡的有效作用?？梢钥闯?，俚語可起到自我調節(jié)，自我愈合的作用。這種作用既有利于群體活動，也有利于家庭交流。這種作用主要體現在俚語被用來表明說話者的情感和態(tài)度上。例如，在日常交流中，人們經常會用一些“粗話”。這些“粗話”就是俚語。他們可用來打破禁忌，擺脫約束，以幫助人們表達強烈的情感。不論是普通百姓還是高級知識分子，都會在交流過程中使用俚語，這能很好地表達說話者的情感和態(tài)度。

二、高職英語教學特點及存在的問題

（一）高職英語教學特點

1.高職英語教學目標。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其目標是“以服務為宗旨、就業(yè)為導向、走產學研發(fā)展道路。培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的‘用得上、留得住、下得去具有良好職業(yè)道德的高等技術應用性人才。”[2]如何使這些實用型、技術應用型人才，在英語的武裝下成為既有一技之長，又能用英語進行日常交流和簡單的專業(yè)交流的復合型人才，以適應經濟全球化的發(fā)展趨勢，是高職英語教學的目標，也是對高職英語教師的更高要求[3]。

2.高職學生特點。高職生源情況復雜，有些是通過高考分數線正式錄取或降分錄取的學生，有些是各個學校自主單招錄取的學生，還有些是初中畢業(yè)后就直接進入高職院校的五年制學生。他們文化素質各異，專業(yè)素質良莠不齊，甚至心理發(fā)展情況也不盡相同。大部分的高職學生都很有個性，喜歡與眾不同，追求時尚。他們行為積極，思想活躍，具有很強的可塑性。在英語方面，雖然由于他們的入學起點各不相同，導致英語水平參差不齊，基礎普遍薄弱，但是他們大部分人還是渴望用英語溝通交流，喜歡時不時地用一些有趣的英文來表達自己的思想。

3.高職英語教學內容。高職教育是為社會培養(yǎng)直接從事生產實踐的各種專業(yè)技術人才。它偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，強調實用性。實用性是高職英語教學的一大特點[4]。高職英語教學始終遵循“實用為主，夠用為度”的基本原則。教學內容做到實用性就要求教師必須以學生的需要為中心，以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為重點，不過分強調理論知識的灌輸，而更注重知識的實際運用。學生在課堂上所學的知識要與應用實際及時結合，將所學的知識用于實踐，用實踐進一步鞏固知識。目前，高職英語教學的內容主要是語法、語音、詞匯方面的規(guī)范運用，使學生在交流時能做到語言運用基本正確，語言使用合乎語境。

（二）高職英語課堂存在的問題

近年來，隨著英語教學的不斷改革，高職英語課堂出現了許多問題。首先，高職英語周課時不斷壓縮，大部分高職院校每周不超過2個英語課時，有些還進行大班教學。在這種情況下，許多高職英語教師為了完成教學任務，把注意力全部放在教科書上，采用傳統(tǒng)的英語教學方法照本宣科。于是，整個英語課堂環(huán)境便是以教師講解為中心，學生只是負責聽和做筆記，并未完全參與到課堂教學中去。這種教學模式導致英語課堂氛圍沉悶，學生無法體驗英語學習的樂趣。其次，一些職業(yè)院校秉著以就業(yè)為導向的方針，過度重視專業(yè)課而輕視基礎課，特別是英語課，使得學生認為所有學習都應圍繞就業(yè)轉，只要不出國，學習英語也沒啥用，學好專業(yè)課即可，從而英語課上玩電子產品、睡覺、甚至逃課的現象接連不斷。最后，英語語言環(huán)境匱乏，學生英語學習盲目。高職學生英語學習資源主要是書籍、報刊、廣播、電視，網絡視頻等，非常豐富，而他們并未充分地利用這些資源。他們的語言環(huán)境相當匱乏，只是一如既往的接觸枯燥無味的語法講解，一成不變地完成課后練習，機械死板地進行單詞背誦。所有這些都使得高職學生對英語學習逐漸失去興趣，對待英語課堂消極被動[5]。

三、高職英語課堂教學中美國俚語的運用

（一）運用課堂教學內容引入美國俚語

由于高職學生對待英語學習主要是死記硬背單詞，使得英語學習變得枯燥無味。在對待英文單詞的講解時，教師可根據高職英語教學內容實用性的特點，運用教材內容，穿插講解一些常見的俚語，并結合講解和俚語有關的故事情景，這樣既能使學生了解一定的美國文化，還能提高學生的英語語言運用能力和交際能力。

例如單詞Freeze的講解，教師除了介紹教材中的基本意思“冰凍、結冰”之外，還可拓展介紹其在美國俚語中表示“站住、不許動”之意，并結合講解和此俚語有關的事件：在美國，眾所周知Freeze在口語中表示“站住、不許動”之意。曾經一位留學生因為聽不懂Freeze在口語中的意思而遭受槍殺。要是這位留學生能知道美國文化中這一俚語的意思，就不會付出生命的代價了。

（二）運用話題引入美國俚語

高職英語課堂教學枯燥無味另一原因是教師按照教材照本宣科。針對此類情況，高職英語教師在課堂上可借助多媒體教學手段，運用話題穿插講解一些實用的美國俚語。這種方式主要是用于介紹國外的文化習俗。教師根據不同文化習俗主題，把和主題相關的的美國俚語圖文并茂地用多媒體向學生展示，讓學生有意識地模擬交際情景，對附加內容進行模擬訓練。這些既能讓學生體驗學習英語的交際情景，又能激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲望[6]。

例如在探討西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)時，教師可把和食物相關的美國俚語展示在多媒體上，其中農業(yè)產品、餐桌菜肴、食品形狀都是生動形象俚語的來源。如“Cabbage，kale，lettuce”原意分別是蔬菜中的卷心菜，甘藍菜和萵苣，但它們在美國俚語中都可用來指money錢、紙幣的意思；“cookie，honey，peach，tomato”原意分別是餅干、小甜點，親愛的，桃子和西紅柿，但它們在美國俚語中都可用來指女性。另外，一些和食物有關的詞還能用作形象的用語，如“to brew a plot”指策劃陰謀，“to receive a chewing out”指挨了一頓大罵，“to find oneself in pickle”指發(fā)現自己處于困境。

（三）運用實例對照引入美國俚語

語言不同，則文化不同。高職英語課堂教學存在的種種問題最根本的原因則是東西方文化的差異。學生缺乏一定的文化背景知識，便無法體會學習英語的樂趣。美國俚語作為美國文化的一個縮影，可以很好地用來彌補這一塊的空缺。教師應指引學生正確地對待和學習美國俚語。在高職英語課堂教學過程中，教師可根據高職學生的個性特點，運用實例對照引入美國俚語。這些實例可以是體現美國俚語的不同特點，也可以是根據美國俚語的社會功能，注意俚語的使用場合。這樣可使學生在體會文化差異的同時，提高他們學習英語的積極性，從而活躍課堂教學氣氛。

例如，“好久不見”常被中國人用來見面時打招呼，翻譯成英語時是“Long time no see”的意思，這一表達曾是非常流行的俚語，而現在已成了標準語。“沒門”表示完全拒絕，翻譯成英語是“No way”，這也是當今英語中的流行語。“cold feet”原意是雙腳發(fā)冷，在俚語中暗喻腿軟、膽怯、退縮等?！癵o up in smoke”原意是像煙霧般升起，在俚語中指成為泡影。

綜上所述，根據美國俚語的特點和社會功能可以看出，美國俚語可使交流變得生動形象，方便使用。對于現代英語學習而言，很有必要擴大及或加深對美國俚語的了解和研究。這有利于現代英語的發(fā)展，特別是英語口語的發(fā)展。因此，把美國俚語作為一種教學手段，適時巧妙地融入高職英語教學，可以有效地降低不同文化間差異所帶來的不利影響，促進學生掌握英語語言技能和靈活運用英語語言知識。這樣，不僅能提高高職英語課堂教學效果，還能有助于把學生培養(yǎng)成符合現代社會需要的人才。

參考文獻：

[1]劉沁.美國俚語的語言特點和社會功能及學習策略[J].瘋狂英語（教師版），2014（4）：144-147.

[2]陳旭.高職學生英語學習現狀分析及對策[J].佳木斯教育學院學報，2010（6）：45.

[3]陳鈺，牛苗苗.對如何提高高職英語閱讀理解能力的思考[J].華章，2012（1）.

[4]陳伯敏.適應加入WTO的高職英語教學[J].中國職業(yè)技術教育，2002（6）：56-56.

[5]徐昊.我國高職英語教學的特點與存在問題研究[D].復旦大學，2012.

[6]李崢.愉快教學法在高職英語課堂應用效果的研究[J].職業(yè)教育研究，2011（9）：118-119.

責任編輯 時紅兵