職業(yè)生涯導(dǎo)向的中高職教育銜接研究

摘 要：文章從機(jī)械視角和有機(jī)視角對(duì)中高職教育銜接進(jìn)行了辨析，分析了職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系，提出職業(yè)生涯導(dǎo)向的中高職教育有機(jī)銜接的實(shí)踐策略：整體框定人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)一體化課程體系、全程對(duì)接分段培養(yǎng)過(guò)程、宏觀、中觀層面的組織制度保障。

關(guān)鍵詞：中高職教育銜接；職業(yè)生涯；機(jī)械視角；有機(jī)視角；策略

作者簡(jiǎn)介：馬瑤珠（1963-），女，浙江岱山人，浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)管理。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）11-0081-05

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高職教育的興起以及終身教育理念的推廣，產(chǎn)業(yè)人才需求層次也相應(yīng)地提升，個(gè)人繼續(xù)深造的主觀愿望也更加強(qiáng)烈，中高職教育系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，構(gòu)建完整系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》也明確了中高職銜接十方面的內(nèi)容，具體包括人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程與教材體系、教育與教學(xué)過(guò)程、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、招生考試制度、評(píng)價(jià)模式、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)作用、職教集團(tuán)建設(shè)等。目前全國(guó)各省市已開展了不同學(xué)制的中高職教育銜接試點(diǎn)工作，學(xué)者及教育工作者也從不同視角對(duì)中高職教育銜接進(jìn)行了研究和實(shí)踐。本文擬從職業(yè)生涯發(fā)展的視角，對(duì)中高職教育銜接進(jìn)行理論辨析，并提出實(shí)踐策略。

一、中高職教育銜接的理論辨析：從機(jī)械視角到有機(jī)視角

中職教育與高職教育本質(zhì)上屬于不同階段的同一教育類型，因此，中職教育與高職教育雖然存在時(shí)間階段的分界，但兩者的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方法等卻具有內(nèi)在的一致性，這種內(nèi)在的一致性也就是兩者統(tǒng)一于學(xué)生在對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

關(guān)于推進(jìn)中高職教育銜接，所持有的理論視角主要有機(jī)械視角和有機(jī)視角。機(jī)械視角強(qiáng)調(diào)中職教育和高職教育二者作為相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體，如何厘清各自的使命、目標(biāo)和定位，做到界線分明，同時(shí)又接口良好；有機(jī)視角則強(qiáng)調(diào)從中職教育和高職教育二者的內(nèi)在一致性為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，做到中高職教育的真正銜接。

（一）機(jī)械視角下的中高職教育銜接

傳統(tǒng)的機(jī)械視角下的中職教育與高職教育是相互分離的兩個(gè)實(shí)體，每個(gè)實(shí)體都有自己獨(dú)特的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，有自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，有自己獨(dú)特的課程體系，有自己的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。甚至有些職業(yè)教育工作者形象地把中職教育定位為“動(dòng)手為主”的教育，高職教育定位為“動(dòng)腦為主”的教育；中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為主；中職教育培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)職業(yè)崗位能力，高職教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力。這是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械二分法，試圖通過(guò)一條涇渭分明的界線來(lái)區(qū)分中職教育與高職教育，并且強(qiáng)調(diào)首先在對(duì)中高職進(jìn)行定位的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)定中高職兩個(gè)不同階段的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，然后在預(yù)設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上來(lái)開展職業(yè)崗位能力的分析，最后基于職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上來(lái)開發(fā)課程和構(gòu)建課程體系。這是一種自上而下的“目標(biāo)-途徑”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路，也就是說(shuō)無(wú)論是中職還是高職都是基于一種人為預(yù)設(shè)的目標(biāo)下來(lái)展開后續(xù)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，哪怕是職業(yè)崗位能力分析也是在目標(biāo)設(shè)定范圍下進(jìn)行的。在這種機(jī)械視角下的中高職教育銜接事實(shí)上是一種貌合神離的銜接，也就是說(shuō)高職與中職分別基于不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析而導(dǎo)出的不同課程體系，缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性。并且這種看似涇渭分明的中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析區(qū)分是一種人為的機(jī)械劃分，帶有很大的主觀隨機(jī)性。是否中職到高職之間一下子就實(shí)現(xiàn)這種質(zhì)的跳躍，而沒有一個(gè)量的自然累進(jìn)的過(guò)程？這種機(jī)械的劃分，從理論邏輯的角度而言是說(shuō)得通的，但具體實(shí)踐過(guò)程中卻很難行得通，或者勉強(qiáng)行之也存在諸多的弊端。最后落實(shí)到課程體系中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下問題：課程內(nèi)容重復(fù)或缺失，也就是說(shuō)部分課程內(nèi)容中職學(xué)過(guò)以后，高職又重新學(xué)一遍；部分本該學(xué)習(xí)的課程卻高職與中職都沒有開設(shè)；部分課程難度層次錯(cuò)位，同樣的課程，高職難度反而低于中職，沒有基于認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展路線來(lái)設(shè)置課程。

這種機(jī)械視角的中高職教育銜接試圖在明晰中職和高職兩個(gè)實(shí)體各自定位的基礎(chǔ)上來(lái)銜接二者，背后隱含的哲學(xué)理念是一種機(jī)械的理念，以為只要從外延學(xué)制的角度來(lái)切分好中高職不同階段的課程內(nèi)容分配，不存在明顯的重復(fù)或缺位即可。同時(shí)，在這種理念指導(dǎo)下的中高職教育銜接研究總是把重點(diǎn)放在中高職銜接界面的對(duì)接研究上，強(qiáng)調(diào)中職升入高職的選拔環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，中職和高職的領(lǐng)地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉(zhuǎn)變成為真正的內(nèi)涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。

（二）有機(jī)視角下的中高職教育銜接

機(jī)械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體。然而，有機(jī)視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當(dāng)成一個(gè)有機(jī)整體，認(rèn)為中高職僅僅是職業(yè)教育的不同發(fā)展階段而已，如圖2所示。機(jī)械式視角強(qiáng)調(diào)怎樣把兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體焊接到一起成為一個(gè)整體，而有機(jī)式視角強(qiáng)調(diào)中高職教育統(tǒng)一于相關(guān)行業(yè)企業(yè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展路徑之中。不同于機(jī)械視角下的中高職教育銜接，有機(jī)視角下的中高職教育銜接在設(shè)計(jì)各階段人才培養(yǎng)方案時(shí)采取的是一種自下而上的“途徑-目標(biāo)”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路。在有機(jī)視角下，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)并不是預(yù)設(shè)的，而是基于對(duì)職業(yè)生涯崗位能力分析的基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)制年限、資源限制等外部約束條件的基礎(chǔ)上所自然涌現(xiàn)出來(lái)的目標(biāo)，這種目標(biāo)的設(shè)定更多地基于行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現(xiàn)實(shí)可行性，也更符合職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。因此，嚴(yán)格意義上來(lái)講，有機(jī)視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統(tǒng)一到同一個(gè)人才培養(yǎng)方案之下。雖然這個(gè)人才培養(yǎng)方案有階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，也有基于高職和中職學(xué)制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統(tǒng)一于人的職業(yè)生涯發(fā)展途徑之中，也就是說(shuō)中職和高職只是對(duì)應(yīng)于人在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的不同階段而已，即人為了適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)內(nèi)在成長(zhǎng)過(guò)程。

二、職業(yè)生涯的內(nèi)涵界定及其與職業(yè)教育的關(guān)系

在我國(guó)《現(xiàn)代勞動(dòng)關(guān)系辭典》中，對(duì)職業(yè)生涯的定義是：一個(gè)人一生中在職業(yè)活動(dòng)上的全部經(jīng)歷。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。職業(yè)生涯可以分為外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯，其中外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的職業(yè)崗位的變遷，以及伴隨職業(yè)崗位變遷的一些諸如工作內(nèi)容、職務(wù)職稱、工作時(shí)間地點(diǎn)等外顯要素的重新組合與變化的過(guò)程。內(nèi)職業(yè)生涯，是指從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、技能與素質(zhì)的重組及其變化過(guò)程。內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展提升過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是職業(yè)教育可以在其中發(fā)揮重要影響的一個(gè)過(guò)程。內(nèi)職業(yè)生涯的各因素是真正的人力資本所在，是一個(gè)人獲得良好職業(yè)生涯發(fā)展的原動(dòng)力。內(nèi)職業(yè)生涯的提升和完備將有力地促進(jìn)外職業(yè)生涯的發(fā)展。內(nèi)職業(yè)生涯有效地鏈接了職業(yè)教育，外職業(yè)生涯有效地鏈接了行業(yè)企業(yè)中的工作世界，同時(shí)，職業(yè)生涯也與終身教育理念之間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。因此，職業(yè)生涯這一概念天然具備了統(tǒng)一職業(yè)教育不同階段的特質(zhì)。

內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展本質(zhì)上是一個(gè)能力不斷發(fā)展提升的過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者逐步經(jīng)歷一個(gè)職業(yè)能力發(fā)展的五個(gè)階段：初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家。職業(yè)教育的主要任務(wù)就是把處于低級(jí)階段的人通過(guò)合適的方法帶入到更高級(jí)階段的過(guò)程。這五個(gè)階段事實(shí)上并非截然割裂的五個(gè)階段，而是一個(gè)邊界相對(duì)模糊，學(xué)習(xí)者逐步成長(zhǎng)的過(guò)程。外職業(yè)生涯發(fā)展本質(zhì)上是一個(gè)從業(yè)者面對(duì)的工作任務(wù)逐步復(fù)雜化的過(guò)程，也就是說(shuō)從業(yè)者逐步經(jīng)歷一個(gè)工作任務(wù)調(diào)整的四個(gè)階段：職業(yè)定向的工作任務(wù)、系統(tǒng)的工作任務(wù)、蘊(yùn)含問題的特殊工作任務(wù)、無(wú)法預(yù)測(cè)的工作任務(wù)。這四個(gè)階段的任務(wù)也是從業(yè)者在整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中將逐步面臨的任務(wù)。職業(yè)教育必然需要解決學(xué)生如何培養(yǎng)應(yīng)對(duì)這四個(gè)階段所需具備的知識(shí)技能。因此，本質(zhì)上而言，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育本質(zhì)上是服務(wù)于學(xué)習(xí)者（從業(yè)者）的職業(yè)生涯發(fā)展這一共同目標(biāo)。

三、職業(yè)生涯導(dǎo)向下的中高職教育銜接的策略思考

中高職教育銜接不僅僅是個(gè)理論問題，更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題。筆者認(rèn)為從職業(yè)生涯發(fā)展視角框定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)一體化課程體系、全程對(duì)接分段培養(yǎng)過(guò)程，將有效推進(jìn)中高職教育一體化培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)中高職教育的內(nèi)涵式銜接。

（一）準(zhǔn)確框定中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是中高職專業(yè)銜接的靈魂[1]。職業(yè)生涯發(fā)展視角下中高職教育銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要體現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)二方面的需求。一是滿足個(gè)體發(fā)展需求，即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，主要是崗位變遷、職務(wù)晉升和學(xué)歷提升等方面的知識(shí)和能力儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高，做到“以人為本”。二是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的需要，做到“需求導(dǎo)向”。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職銜接專業(yè)銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)按專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)分析其職業(yè)生涯鏈，確定其基礎(chǔ)崗位、目標(biāo)崗位和發(fā)展崗位，從而框定中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將此分解到中職學(xué)段和高職學(xué)段，確定分學(xué)段的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。一般而言，基礎(chǔ)崗位對(duì)應(yīng)中職學(xué)段，目標(biāo)崗位對(duì)應(yīng)高職學(xué)段，中高職銜接的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)框架如圖3所示。以筆者所在校的輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)聯(lián)合中職校開展三二分段的五年一貫制試點(diǎn)培養(yǎng)，通過(guò)分析對(duì)應(yīng)的職業(yè)生涯鏈，其基礎(chǔ)崗位為機(jī)匠（支持級(jí)），目標(biāo)崗位為三管輪（操作級(jí)），而發(fā)展崗位是二管輪（操作級(jí)），后續(xù)發(fā)展崗位為大管輪（管理級(jí)），直到輪機(jī)長(zhǎng)（管理級(jí)），由此確定該專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)適應(yīng)航運(yùn)企業(yè)第一線需要的，具備從事現(xiàn)代船舶機(jī)電管理的基本理論和實(shí)踐技能，具有適任海船三管輪能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的操作級(jí)船員”，其中分解到中職學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)定位是支持級(jí)船員。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職銜接的一體化課程體系

課程銜接是中高職教育銜接的核心，職業(yè)生涯導(dǎo)向下的中高職教育銜接最終要落實(shí)到課程體系的一體化設(shè)計(jì)上來(lái)。從課程論的視角看，人才定位與課程內(nèi)容并不是從上往下的演繹關(guān)系，而是相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系[2]。中高職課程銜接并不是依據(jù)中高職各自確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)而獨(dú)立設(shè)計(jì)課程體系，而是通過(guò)系統(tǒng)分析職業(yè)崗位、工作任務(wù)以及職業(yè)能力這三個(gè)核心要素，整體設(shè)計(jì)中高職一體化的課程體系和課程內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，就是先依據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位及其發(fā)展途徑，分析其典型工作任務(wù)，并分析出完成這些典型工作任務(wù)所要具備的職業(yè)能力，通過(guò)對(duì)這些職業(yè)能力進(jìn)行歸并整合，并依據(jù)學(xué)生在中、高職階段的成長(zhǎng)規(guī)律和知識(shí)、技能學(xué)習(xí)水平，得出中高職銜接一體化的課程體系和課程內(nèi)容框架，同時(shí)依據(jù)中高職分學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)定位，來(lái)確定中高職分學(xué)段開設(shè)的課程。

在對(duì)中高職銜接課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)區(qū)分哪些課程內(nèi)容或課程比較適合在中職階段開設(shè)，哪些課程內(nèi)容或課程比較適合在高職階段開設(shè)。一般而言，部分課程可以明顯歸口到中職階段或者高職階段，也有部分課程無(wú)論中職階段開設(shè)還是高職階段開設(shè)皆可，或者部分課程需要在中高職兩個(gè)階段都需要開設(shè)，但存有難度的層次之分。中高職分學(xué)段課程設(shè)置依據(jù)主要是基于以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的職業(yè)生涯發(fā)展途徑及相關(guān)崗位要求，一般而言職業(yè)生涯發(fā)展早期崗位所對(duì)應(yīng)課程劃歸中職階段，反之劃歸高職階段；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，一般而言理論難度較低，操作技能比重大的課程劃歸中職階段，反之劃歸高職階段；第三，考慮學(xué)制年限，設(shè)備設(shè)施，師資經(jīng)費(fèi)等外部約束條件，譬如有些無(wú)論劃歸中職還是高職都可以的課程的歸口基于上述外部約束條件。

中高職銜接，既然是銜接，就必然存在中職段與高職段課程的分段處理問題[3]。由于中高職銜接教育分別在中職校和高職校分學(xué)段進(jìn)行，因此在對(duì)中高職銜接課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)兼顧其分學(xué)段的相對(duì)完整性，即在中、高職二個(gè)學(xué)段，均要有相對(duì)完整的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和素質(zhì)拓展課，還要設(shè)定獲得不同層級(jí)的職業(yè)資格證書，以滿足未轉(zhuǎn)入高職學(xué)段學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（三）全程對(duì)接中高職銜接的分段培養(yǎng)過(guò)程

中高職銜接的人才培養(yǎng)過(guò)程貫穿于中職和高職二個(gè)學(xué)段，中職和高職是學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的不同階段，也是為適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)內(nèi)在成長(zhǎng)過(guò)程，職業(yè)生涯導(dǎo)向下的中高職教育銜接除了要整體框定人才培養(yǎng)目標(biāo)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)一體化課程體系外，關(guān)鍵還是要將中高職銜接落實(shí)到培養(yǎng)過(guò)程的對(duì)接上。培養(yǎng)過(guò)程的對(duì)接，重點(diǎn)要做好以下幾點(diǎn)：

1.開展中高職貫通的職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育有助于中高職學(xué)生明確學(xué)業(yè)目標(biāo)、擇業(yè)方向，應(yīng)該貫穿于中高職教育的全過(guò)程，中高職學(xué)段均應(yīng)開展三段式的職業(yè)生涯教育。首先要通過(guò)始業(yè)教育，尤其是專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，讓學(xué)生了解專業(yè)、專業(yè)面向的職業(yè)，并結(jié)合自身情況，制訂自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，高職校的專業(yè)負(fù)責(zé)人要參與中職學(xué)段學(xué)生的始業(yè)教育。其次要通過(guò)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)生涯目標(biāo)。最后，中職校要通過(guò)轉(zhuǎn)段教育，幫助學(xué)生明確轉(zhuǎn)段目標(biāo)，樹立后續(xù)學(xué)習(xí)的信心；高職學(xué)段要通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)等，幫助學(xué)生明確擇業(yè)方向，培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.實(shí)施全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量管理。分段培養(yǎng)的中高職銜接屬于長(zhǎng)學(xué)制的培養(yǎng)，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，中高職院校各個(gè)子系統(tǒng)的分效應(yīng)，直接影響著人才培養(yǎng)的階段目標(biāo)與總體目標(biāo)的達(dá)成[4]。對(duì)接合作的中高職校之間要加強(qiáng)溝通、交流與協(xié)調(diào)，發(fā)揮好整體的管理效應(yīng)，尤其在教學(xué)質(zhì)量管理上，更是要緊密融合。第一，高職校要統(tǒng)籌做好中職學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與跟蹤，組織好課程的統(tǒng)考、抽考，建立過(guò)程化的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程控制。第二，合作組建“組織虛擬型、活動(dòng)緊密型”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開展教學(xué)研究與改革，建立互相聽課機(jī)制，合作開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。第三，中高職校要聯(lián)合建立教學(xué)督導(dǎo)組織和學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，探索構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量采集、分析、反饋的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成常態(tài)化、全程化、全員化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

（四）中高職教育銜接的組織制度保障

1.制訂中高職銜接專業(yè)的教學(xué)規(guī)范。為推進(jìn)中高職銜接，教育部和各省級(jí)教育行政部門相繼出臺(tái)了相關(guān)文件，并開展了中高職一體化培養(yǎng)模式改革的試點(diǎn)工作，為各地、校開展中高職銜接培養(yǎng)人才提供了政策引導(dǎo)，指明了方向，但涉及具體的諸如專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，尚需要規(guī)范的指導(dǎo)性文件支持。建議充分發(fā)揮各行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，認(rèn)真研究職業(yè)院校畢業(yè)生在行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，并以此明晰中高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)，制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置指導(dǎo)方案等，為各試點(diǎn)校制訂人才培養(yǎng)方案提供規(guī)范的指導(dǎo)文本。

2.構(gòu)建中高職聯(lián)席專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。中高職教育銜接的落腳點(diǎn)是專業(yè)，也就是說(shuō)中職院校和高職院校間所對(duì)接專業(yè)之間的銜接。但由于歷史淵源導(dǎo)致中高職各自在自己的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下來(lái)設(shè)置與規(guī)劃自己的專業(yè)，這顯然不利于中高職教育的有機(jī)銜接。因此，要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯導(dǎo)向下的中高職教育銜接，必須構(gòu)建中高職聯(lián)席專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)對(duì)中高職專業(yè)建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。中高職聯(lián)席專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員包括中職院校和高職院校相關(guān)專業(yè)帶頭人、骨干教師、處于不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的企業(yè)實(shí)踐專家、課程開發(fā)專家以及行業(yè)專家等。

中高職教育銜接是一個(gè)系統(tǒng)化的問題，其最終目標(biāo)是要打通職業(yè)教育的通路，讓學(xué)生可以接受完整的職業(yè)教育，進(jìn)而通過(guò)提升內(nèi)職業(yè)生涯來(lái)引領(lǐng)和帶動(dòng)其未來(lái)的外職業(yè)生涯的發(fā)展。中高職教育銜接的最終目標(biāo)是要構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐國(guó)慶.中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)[J].江蘇高教，2013（3）：139-141.

[4]堵有進(jìn).中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)院校教學(xué)工作有效對(duì)接策略研究[J].職教論壇，2015（33）：71-74.

責(zé)任編輯 秦紅梅