基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

甘萍+洪旺元

摘 要：通過對高職英語翻轉課堂教學效果進行調查分析，研究論證加強傳統(tǒng)高職英語教學與翻轉課堂教學的有效整合，實施基于微課的翻轉課堂改革創(chuàng)新在高職英語教學中的優(yōu)勢利弊、迫切性與必要性，及其制約的關鍵因素，試圖探索并推廣混合式高職英語翻轉教學模式，提升教學效果。文章提出從升級多媒體教學設施、構建微課程網絡學習平臺及教學資源庫、加強翻轉課堂教學設計、構建新型混合式翻轉教學模式及教學監(jiān)控與評價體系等方面對傳統(tǒng)高職英語課堂進行有效翻轉，力求最大限度挖掘學習者學習潛能，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和國際視野的高素質創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職英語教學；應用研究；混合式翻轉教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0071-05

本世紀以來，微課（Micro-lecture）、慕課（MOOC）和翻轉課堂（Flipped /Inverted Classroom）的誕生，是教育與現(xiàn)代信息技術全面、深度融合的結晶。美國可汗學院創(chuàng)始人Salman Khan，被比爾·蓋茨譽為“預見了教育的未來”、“把技術和教育有機結合的真正先鋒”，在《翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一書中，把“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”設定為教育目標，主張在學習過程中尊重差異性，鼓勵大膽思維并培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。教育信息化對教育工作者提出了全新期許與更高挑戰(zhàn)。近年來，我們一直致力于加強傳統(tǒng)高職英語教學與翻轉課堂教學的有效整合，研究論證實施基于微課的翻轉課堂改革創(chuàng)新在高職英語教學中的優(yōu)勢利弊、迫切性與必要性，探索并推廣混合式翻轉教學模式，取得了許多有效的研究成果與寶貴經驗。

一、為什么傳統(tǒng)高職英語教學要結合微課進行課堂翻轉

（一）基于國內外高等教育研究發(fā)展趨勢、國家教育部政策指導、網絡多媒體教學理論及高職英語教育教學現(xiàn)狀

微課和翻轉課堂的應用研究在國內外教育界方興未艾。微課被譽為“知識脈沖”，自誕生以來就受到教育界人士的廣泛青睞。美國可汗學院Salman Khan，自2004年起陸續(xù)制作了6500多個微課教學視頻，內容包羅萬象，涵蓋數(shù)學知識乃至越南戰(zhàn)爭，由易到難的“進階方式”將相應的微課程銜接起來[2]。美國科羅拉多州Woodland Park的高中化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學視頻上傳至Youtube網絡，開啟了結合微課進行翻轉課堂教學實踐的先河[3]。翻轉課堂被視為最常用的混合式教學模式之一，新媒體聯(lián)盟《地平線報告（2016高等教育版）》把混合式學習設計的廣泛應用，列為促進高等教育技術應用的短期關鍵趨勢[4]。

國家教育部在2011-2020年發(fā)展綱要中明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。

網絡多媒體教學理論則是基于集人本主義心理學、認知主義信息加工理論和社會學的社會互動理論于一體的建構主義理論基礎之上，倡導以教師為主導、學生為主體，強調學習的主動性、社會性、情境性及合作性。

而我國高職英語教育現(xiàn)狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎課教育、重專業(yè)技術培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語基礎教學課時一再壓縮；智能手機的普及催生了課堂“低頭族”，學生英語基礎普遍薄弱，學習興趣不濃，注意力無法持續(xù)集中。此外，傳統(tǒng)英語課堂教學方法及手段枯燥單調，效率低下，高職院校缺乏行之有效的教改創(chuàng)新激勵機制，教師創(chuàng)新意識不強，數(shù)字素養(yǎng)欠缺，難以激發(fā)學生的學習熱情，高職英語教學手段與模式亟待改進與提高。

（二）基于微課的特點及翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

某些教改實踐嘗試利用慕課來翻轉傳統(tǒng)課堂，容易占用學生大量課外時間，造成學習倦怠，注意力難以集中等問題。而微課作為一種先進的改善教與學、創(chuàng)造性探究的工具和教學資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學設計精致、示范案例經典、制作簡便實用等特點，張一春將其概括為四“微”：位微不卑、課微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不應僅作為教學資源而存在，而應與翻轉課堂教學模式相結合，實現(xiàn)移動學習、自主學習、協(xié)作學習、探究性學習和個性化學習等多元化學習方式，形成高職英語課堂教學的有效翻轉。

翻轉課堂教學模式作為促進教學績效最大化的一種新型教學模式和教學形態(tài)，其優(yōu)勢在于就教學理念、師生角色、教學組織形式、教學手段、評價方式等維度進行高效翻轉[6]，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念與模式，構建了新型師生關系，使高職學生作為學習者的主體地位凸顯。其中，知識傳授通過微課視頻在課前觀摩學習，知識內化在課堂通過交流討論、答疑解惑等形式經師生共同協(xié)作完成。其次，微課“短、小、精、趣”，知識碎片化、泛在化，新穎直觀、支持暫停和任意跳轉的演播方式更符合高職學生的心理圖式、認知策略及教學特點，能有效創(chuàng)設學習情境，營造語言學習氛圍，提升高職英語教學效果。

（三）培養(yǎng)高職學生多方面的能力

利于培養(yǎng)學生自主學習能力及協(xié)作、探究精神，提高語言綜合運用能力、跨文化交際能力和綜合素質，提升未來就業(yè)競爭力，為未來終身學習奠定堅實基礎。

（四）提升高職英語教師綜合素養(yǎng)

利于提升高職師資隊伍素質，更新高職英語教師的教學理念，提高教學素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學資源共享，進而打造創(chuàng)新能力較強的高素質科研型師資團隊。

二、高職英語教學翻轉課堂如何翻轉更為高效

課題組在江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）開展了高職學生在線學習習慣、自主學習能力調研，并對英語教學現(xiàn)狀及效果進行調研分析，研究制定翻轉教改實施方案。我們認為，要實現(xiàn)高職英語課堂教學的有效翻轉，必須注重以下幾個方面：

（一）升級多媒體教學設施，重新規(guī)劃高職英語翻轉課堂教學空間

在我校相關政策和配套經費的扶持下，升級多媒體教學設施和無線寬帶技術。要重新規(guī)劃設計課堂教學空間，打破傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉式布局，規(guī)劃利于團隊密切協(xié)作及師生充分交互的動態(tài)、開放式課堂格局，以適應新型教學模式。例如，美國俄勒岡州立大學學創(chuàng)中心，頗具“中庭”的教室便于師生無障礙交流；新加坡南洋理工大學新學習樞紐大樓內，各學習扇區(qū)無死角，正對中庭，便于交互，均值得學習借鑒[7]。

（二）構建微課程網絡學習平臺及教學資源庫，進行信息化技術師資培訓

構建微課程網絡學習平臺及教學資源庫是教改順利實施的先決條件。網絡平臺要具備發(fā)布學習指導、學習資源、微課視頻、在線測試及測試結果的即時反饋與統(tǒng)計功能，并在滿足日常建設、管理的基礎上增加便于應用、研究的功能模塊。此外，要對師生就平臺管理及應用展開信息化技術培訓，提升數(shù)字素養(yǎng)。

微課資源開發(fā)及運用的主要模式有自制方式、合作方式及拿來方式。針對高職英語教學內容需求、教學設計目標、教學活動方式及微課設計原則，鼓勵教師積極投身微課程資源庫建設。至于互聯(lián)網所擁有的大量開放性微課及慕課教學資源，教師可適當甄選，整合利用?？晒g覽參考的相關教學資源網站有：可汗學院、美國60秒課程網、世界各大名校公開課網站、網易云課堂、中國外語微課大賽網等。

（三）加強翻轉課堂教學設計，開展豐富多彩的課堂教學活動，加深學習互動體驗

基于微課的翻轉課堂是一種融合課內課外、線上線下、正式學習和非正式學習于一身的混合式教學模式，有助于激發(fā)學生靈感和創(chuàng)造力，提升學習興趣和參與度。要開展基于英語聽、說、讀、寫等活動的項目學習及豐富多彩的課堂教學活動，以任務驅動法推動學習任務的有序進行，進而獲得深度學習體驗，顯著建構知識體系。學習者歷經目標定制、自主學習、協(xié)作探究、成果展示和交流反饋過程，實質是一種有意義的深層次學習互動體驗。

微課的核心是教學視頻，包括與教學主題密切相關的教學設計、素材課件、習題測試、教學反饋與反思等輔助性教學資源，教師要根據微課的類型：課前復習類、新課導入類、知識理解類、強化訓練類和小結拓展類精心設計，精選典型教學案例，以利于激發(fā)學生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的、更具彈性的設計方式組織開展教學活動。例如，在針對酒店管理專業(yè)的口語翻轉教學中，我們精心設計了要求學生親自參與拍攝、制作模擬西餐點餐情境的教學環(huán)節(jié)。課程設計明確學生以小組為單位，在課前進行西餐點餐模擬情境表演及微視頻制作（時長不少于10分鐘），然后通過課堂演播展示、觀摩討論及交流評比等方式，要求學生熟悉點餐流程，掌握正確餐桌禮儀及點餐表達。結果，學生的踴躍參與度及反饋評價度，均非一般傳統(tǒng)英語課堂所能及，極大地激發(fā)了學習熱情，拓寬了視野，錘煉了能力。針對藝術設計專業(yè)的翻轉教學，我們在Mini Project環(huán)節(jié)安排了設計英語海報、制作圣誕請柬與賀卡等活動，并分小組進行口語匯報展示及評比。此外，針對英語教育兼具工具性和人文性的雙重屬性特點，開展學唱英文歌曲、電影片段賞析、美劇角色配音或情景劇表演等活動，加強異質文化輸入，進行人文滋養(yǎng)與熏陶，拓展國際視野。

（四）構建新型混合式高職英語翻轉教學模式，實現(xiàn)多種學習模式并存，優(yōu)勢互補

翻轉課堂實質是一種混合式教學模式，課前學習通過在線完成，其余活動則在有教師指導和監(jiān)控的傳統(tǒng)課堂進行，信息技術和活動學習成為支撐個性化協(xié)作學習環(huán)境的兩個支點，學生能對自身學習時間、地點、路徑及進度加以調控。Staker和Horn把混合式教學模式分為四類：輪轉模式（Rotation Model）、彈性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虛擬模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻轉課堂屬于輪轉模式的一種。

我們嘗試教改創(chuàng)新，把傳統(tǒng)教學模式與翻轉教學模式進行有效整合，形成混合式翻轉教學模式，以實現(xiàn)課內課外、線上線下多種教學（學習）模式并存，優(yōu)勢互補。（1）傳統(tǒng)學習模式（TL： Traditional Learning）：傳統(tǒng)以紙質教材為藍本，黑板、粉筆為媒介，教師灌輸、學生接受的教學模式。（2）協(xié)作學習模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小組辯論（Team Debates）、交際任務演練（Communicative Task）和小組活動成果展示（Team Presentation）等，學生在課前觀摩微課視頻，明確任務與活動的目標及策略，并利用網絡資源，通過小組交流協(xié)作、頭腦風暴等形式，共同完成教學任務。（3）傳統(tǒng)學習模式與網絡化學習模式（WL： Web-based Learning）相結合：基于網絡多媒體環(huán)境的以閱讀教學為主、寫譯教學為輔的讀寫譯綜合技能訓練，是一種典型的混合學習模式。（4）網絡化學習模式與自主學習模式（IL： Independent Learning）相結合：基于網絡多媒體環(huán)境的英語綜合技能訓練，尤其是聽說技能訓練，學生利用網絡學習平臺進行個性化自主學習，教師在線答疑解惑。（5）基于網絡的探究式學習模式（WebQuest）與協(xié)作學習模式相結合：上述的學生西餐點餐微課視頻制作屬于此類型。（6）基于網絡的學習任務（Web-based Study Assignment）和學習者的主動學習課堂（Active Learner Classroom）相結合的適時教學模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英語翻譯、寫作教學模式，亦為混合式學習模式的一種。

（五）加強教學指導與監(jiān)控，構建新型翻轉課堂教學監(jiān)控及評價體系

翻轉課堂變革了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將知識傳授和知識內化進行反轉，重塑了師生角色定位，并對教師和學生構成了雙重挑戰(zhàn)。教師作為微課視頻的制作者、教學的設計者與組織者、學習的協(xié)助者與監(jiān)控者，要善于有效把控課堂，不能讓課堂交流討論流于形式或失控；要善于精講多練，把握多講與少講的分寸與藝術，賦予學生更多的學習自主權；要兼顧不同層次學生的個性化需求，集中探討典型問題，做到分類指導、因材施教[9]。

教學評價乃教學的重要環(huán)節(jié)，構建全面客觀、科學準確的新型翻轉課堂教學監(jiān)控及評價體系，對于實現(xiàn)翻轉課堂教學目標至關重要。要加強自評、互評及對個人與小組評價，將定量評價與定性評價相結合，強化過程性評價、重視終結性評價并拓展目標性評價，同時關注學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價[10]。要對學習進程實施動態(tài)觀測、評估和監(jiān)督，并對學習任務及完成情況進行指標量化和在線追蹤。終結性評價除傳統(tǒng)的紙質筆試考核外，還可結合機測及口試，力求多維度考核學生的語言綜合運用能力及學習效能。

三、英語翻轉課堂教學效果調查研究及制約高職英語翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵因素

在英語翻轉課堂教學效果的問卷調查中，92.5%的學習者認為翻轉課堂教學模式有助于提高英語學習成績，其中45%的學生認為學習成績提高顯著；82.5%的學生能夠根據不同學習任務采用不同學習策略，81.2%的學生能夠檢查階段性學習計劃的執(zhí)行情況；95%的學生能夠參加課堂活動和發(fā)言，認為課前、課堂、課后都能獲得教師的即時反饋，其中32.5%的學生表現(xiàn)積極踴躍。另有25%的學習者認為翻轉教學模式下自控能力欠佳，7.5%的學生無法安排好自主學習時間，18.7%的學生經常感到學習焦慮。

以上是學習者對英語翻轉教學效果認可度的概況。從表1可以看出，學生對翻轉教學效果評價積極，認可度很高。此外，英語翻轉課堂教學實踐在我校兩個試點分院，建筑工程學院和藝術設計學院的教學評教活動中，由原來較不受歡迎課程一躍成為最受歡迎課程，令人刮目相看。

經過近幾年來混合式翻轉教學模式改革與探索，我們認為，制約高職英語翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵因素有以下幾點：

1.如何科學、合理地構建微課程資源庫和教學網絡平臺，避免網絡資源的濫用及過度開發(fā)，并維護平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.翻轉課堂的教學結構及教學設計是研究的重點與核心。教師如何充分利用信息化技術，解決學生在線自主學習中的疑難及課堂活動隨時出現(xiàn)的問題，并圍繞問題有效展開課堂交流、討論及個性化輔導，并形成翻轉課堂的教學模式、教學設計和適合翻轉課堂的典型教學案例。

3.如何研究設計自主學習任務單是翻轉課堂課外學習的關鍵。教師是否具備將結構化知識轉化為立體、真實的問題或任務[11]，研究制訂具體、可供操作的自主學習任務單，以幫助學生明確自主學習的內容、目標及策略性指南，并培養(yǎng)自主學習能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，加強高職英語教育與現(xiàn)代化信息技術的全面、深度融合，更新教育理念與教學手段，構建新型混合式高職英語翻轉教學模式，最大限度挖掘學習者學習潛能，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和國際視野的高素質創(chuàng)新型人才，勢在必行。

參考文獻：

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[8]Staker， H.& Horn， M.B. Classifying K-12 Blended Learning[EB/OL]. http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf.

[9]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom： reach every students in every class every day. ISTE ASCD. 2013，27.

[10]張金磊，等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[11]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：11-16.

責任編輯 時紅兵