雨課堂對《模擬電子技術(shù)》混合式教學的啟示*

李曉英，王曉蘭，曾賢強

（蘭州理工大學 電氣工程與信息工程學院，甘肅 蘭州730050）

雨課堂對《模擬電子技術(shù)》混合式教學的啟示*

李曉英，王曉蘭，曾賢強

（蘭州理工大學 電氣工程與信息工程學院，甘肅 蘭州730050）

混合式教學在小班授課制下促進了學生的個性化學習和深度學習，取得了一定的教學成果，已經(jīng)成為班級授課制課堂教學改革的主要方向。由于缺乏高效便捷的師生互動工具，大班授課的混合教學效果欠佳。針對這一現(xiàn)狀，文章利用新興的智慧教學工具雨課堂，將網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學有機融合，促進師生互動，構(gòu)建了新型的混合教學模式。以《模擬電子技術(shù)》課程為例，提出基于雨課堂混合教學實施的具體方案，以克服目前混合式教學線上學習與課堂教學相割裂的弊端，提高學生的學習參與度，帶來全新的學習體驗，實現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學。

雨課堂；模擬電子技術(shù)；混合式教學

一、引言

混合式教學概念是在混合式學習理論的基礎(chǔ)上建立起來的，混合式學習（Blending Learning）最早由學者Josh Bersin于2002年提出，主要是對e-Learning反思后的回歸?；旌鲜浇虒W，就是要把傳統(tǒng)課堂面授式教學的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

目前對混合式教學的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（small private online course）以及結(jié)合MOOC的創(chuàng)新課堂模式，從實踐效果來看，通過教學模式的創(chuàng)新幫助學生加深對知識的理解和掌握，促進了學生的個性化學習和深度學習，在小班授課制下教學效果改善顯著。然而，混合式教學實施過程中還存在諸多問題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動工具，線上學習與課堂教學仍然處于割裂狀態(tài)；另一方面，教師所設(shè)計和組織的混合式教學活動，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉(zhuǎn)難以實現(xiàn)。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，需要在現(xiàn)有課堂中融入一種促進互動和反饋的教學工具，使得教師與學生、學生與學生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學MOOC平臺給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的互動式智慧教學工具，將“學生課前—教師課上—學生課后”的每一個環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動。雨課堂通過使用微信號實現(xiàn)了教師課前推送教學內(nèi)容、課上實時答題、彈幕答疑與學生多屏互動和學生數(shù)據(jù)分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問題，為混合式教學的落實提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學研究與實踐。

二、雨課堂的特點及主要功能

1.雨課堂的特點

雨課堂是應用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個插件，能夠與課堂教學、MOOC平臺緊密結(jié)合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學實現(xiàn)手段，具有以下四個突出特點[3]：

（1）全天候。雨課堂的應用不受時間和空間的限制，覆蓋了課前預習、課堂教學、課后答疑乃至測試、作業(yè)等教學活動的各個環(huán)節(jié)，只要有數(shù)字終端和網(wǎng)絡(luò)信號，課程的教與學就可以隨時隨地進行。

（2）個性化。不同于MOOC，雨課堂的教學過程充分考慮了授課對象的個性化需求。對于課前預習、課堂講授中沒有理解的內(nèi)容，學生可以點“不懂”，教師通過管理界面能夠及時了解有多少學生對哪些內(nèi)容點了“不懂”，授課時可以動態(tài)調(diào)整教學進度，課后可以實施一對一的個性化輔導。此外，學生的學習參與度提高，有利于激發(fā)學習興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對于教學管理方，不需要投入資金購買昂貴的硬件設(shè)施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網(wǎng)絡(luò)支持，雨課堂教學就可以開展。對于教師而言，亦無需進行專門的操作培訓，只要會使用微信，會制作PPT，就可以輕松玩轉(zhuǎn)雨課堂。對于學生來說，一部開通上網(wǎng)功能的智能手機，通過微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數(shù)據(jù)。雨課堂的管理平臺能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個環(huán)節(jié)的個性化報表，提供全周期、立體化的教學數(shù)據(jù)，幫助教師實現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學分析，及時調(diào)整教學策略與教學進度，這對教學效果改善的意義無疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實體課堂的優(yōu)勢相融合，并通過以下幾個主要功能，實現(xiàn)全新意義的混合式教學。

（1）微信推送教學資源。教師可將課前預習PPT、課堂同步PPT、限時完成的測試題、作業(yè)等教學資源通過微信平臺發(fā)布給學生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學生按時完成相應的學習任務。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優(yōu)酷、土豆和騰訊等平臺提供的網(wǎng)絡(luò)視頻。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源的共享，促成更大范圍內(nèi)的公平教學。

（3）彈幕實時問答互動。傳統(tǒng)課堂上，教師提問時，學生由于各種顧慮回應不夠積極，并且班級人數(shù)較多，不可能讓每個學生都有機會與大家分享自己的見解，課堂互動效果不佳。雨課堂教學時，教師可開啟彈幕功能，學生通過手機實時回答教師的問題，答案會顯示在屏幕上，然而學生并不知道答案是由哪個同學給出的，打消學生擔心答錯等顧慮，以頭腦風暴的方式促進了課堂問答互動。

三、《模擬電子技術(shù)》課程的教學現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在學習該課程的過程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數(shù)學習者都會覺得這門課很難吃透。多年來，致力于《模擬電子技術(shù)》教學改革的研究與探索從未停歇，文獻[4-6]從教學方法、教學模式等不同角度著手進行教學理論以及實踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學習形式正在發(fā)生著巨大的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等的興起，對以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

2012年以來，國內(nèi)高等教育MOOC蓬勃發(fā)展，愛課程網(wǎng)、學堂在線以及網(wǎng)易公開課等平臺發(fā)布了海量、優(yōu)質(zhì)且免費的課程資源，給學生的學習提供了空間和時間上的更大自主性。學習者可以通過網(wǎng)絡(luò)學習清華大學、華中科技大學等名校的《模擬電子技術(shù)》課程，觀看視頻、在線互動討論、完成作業(yè)與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學將會被取代。對于《模擬電子技術(shù)》課程而言，該課程的工程實踐性決定了面對面教學仍然是必須且主要的教學形式。

具體的實體課堂中，教師普遍感到學生對《模擬電子技術(shù)》課程的學習積極性、主動性不強，被動接受教師講授的內(nèi)容，缺乏主動的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學生在學習過程中的參與度不高，師生互動效果欠佳。

本文在上述背景和形勢下，利用投資少、收效快、便于操作的教學工具雨課堂，開展《模擬電子技術(shù)》課程混合式教學，建立實體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機聯(lián)系，取長補短，順應翻轉(zhuǎn)教學的改革要求，構(gòu)建全新意義的教學范式。

四、《模擬電子技術(shù)》混合式教學實施方案

1.混合教學模式的構(gòu)建

在混合式教學活動開展之前，根據(jù)某個具體的教學單元的目標及內(nèi)容，首先構(gòu)建“學情分析—教學要素組織—教學活動設(shè)計—教學實施”的基本教學模式，如圖1所示。

圖1 《模擬電子技術(shù)》混合教學模式

學情分析指的是對學習者的基本特征、已具備的基本知識和認知結(jié)構(gòu)、學習風格等有一個大致了解，并分析學生在整個學習活動中處于什么樣的地位？他們有哪些自主權(quán)和交互行為？如何調(diào)動學生學習的興趣和積極性？

學情分析的目的是根據(jù)學習者的熟練程度確定教學目標，為后續(xù)教學活動的設(shè)計以及教學工作的實施提供依據(jù)。

教學要素組織包括教學參與者（教師與學生）的準備活動，教學中所需的教具、設(shè)備等的調(diào)試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學進程文檔等教學資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學活動設(shè)計，是指根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點，結(jié)合學生學情分析，確立多種教學要素的呈現(xiàn)順序，并從認知邏輯關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)講授、討論、問答互動等教學活動。

實施混合式教學時，必須要讓學生明確教學目標以及學生在教學活動中的具體任務。教師在課堂教學開始前應該通過雨課堂的管理平臺了解學生的預習情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導等環(huán)節(jié)，以雨課堂為媒介，綜合運用多種教學法，使得課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學達到情境上的統(tǒng)一。

2.基于雨課堂的混合式教學實施

混合式教學實施過程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實體課堂進行簡單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。為了避免混合式教學流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學工具，對多種教學資源進行優(yōu)化組合，使得教學資源、教學情境、教學方法更好地服務于混合式教學的全過程。

基于雨課堂的《模擬電子技術(shù)》混合式教學實施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 基于雨課堂的《模擬電子技術(shù)》混合教學實施結(jié)構(gòu)圖

3.混合式教學評價與教學反思

教學評價是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，主要考察學生在網(wǎng)絡(luò)學習、課堂學習、互動環(huán)節(jié)、小組項目等學習活動中的表現(xiàn)，從而形成對課程教學效果的評價。

應用雨課堂的最大優(yōu)勢在于它能夠提供學生在整個學習過程中的全部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預習、課堂同步學習、問答互動、限時測試以及在線考試，方便建立個人電子學習檔案，有利于對混合式教學的效果形成客觀的評價，也利于實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學反思。

混合式教學評價是基于過程的評價，相對于傳統(tǒng)“一考定終身”的評價機制，更能夠激發(fā)學生的學習動力與積極性。

雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，相當于給教學的各個環(huán)節(jié)配備了精密的“儀表”，教師能夠及時、全面地獲取反映學生學習情況的數(shù)據(jù)，在課程進行過程當中就知道哪些學生在學習哪些內(nèi)容時遇到了困難，可以進行有針對性的輔導。

五、結(jié)束語

課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的混合式教學模式受到越來越廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術(shù)》課程教學改革的現(xiàn)狀，分析了目前混合式教學在實施過程中遇到的主要問題，以新興的智慧教學工具——雨課堂為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學有機融合，構(gòu)建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂混合教學的具體實施方案，提高學生在課前—課堂—課后每個環(huán)節(jié)的參與度，帶來全新的學習體驗，實現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學。

毋庸置疑，在喚醒學習的原動力、讓教育回歸人才培養(yǎng)本真的召喚下，混合式教學將大有作為。然而若要落實到規(guī)?；慕虒W實踐中，我們還有很長的路要走。這不僅需要學生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，更需要學校的教學管理機構(gòu)在政策上、機制上給予更多的支持。

[1]何克抗.從Blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3):1-6．

[2]曾瑞鑫.學堂在線召開發(fā)布會推出智慧教學工具——雨課堂[J].亞太教育,2016(24):1.

[3]臧晶晶,郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦,2016(8):235-236.

[4]李曉英.《電子技術(shù)》教學中引入EDA的探索與實踐[J].蘭州理工大學學報,2007(增刊):37-39.

[5]劉愛,汪瑞雪.模擬電子技術(shù)教學改革探討[J].武漢大學學報,2012,58(A2):177-180.

[6]劉士興,張章,魯迎春,楊小平.《模擬電子技術(shù)》教學模式改革與探索[J].教育教學論壇,2015(3):89-90.

（編輯：魯利瑞）

G642.4

A

1673-8454（2017）12-0082-03

*本文受到2015年度蘭州理工大學教學研究項目“以專業(yè)認證為導向的電氣工程及其自動化特色專業(yè)建設(shè)”資助。