匠心獨運

【摘要】本人從事會計專業(yè)教學(xué)多年，在教學(xué)實踐中，積極向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，不斷嘗試，大膽探索，在積累經(jīng)驗的同時，注意分析、總結(jié)、歸納和迭代，以尋找更適合本專業(yè)的教學(xué)方法。本文是結(jié)合工匠精神，對會計專業(yè)理論和實訓(xùn)課程教學(xué)方法的歸納和總結(jié)，可為技工教育相關(guān)專業(yè)教學(xué)所借鑒。

【關(guān)鍵詞】技工教育 工匠精神 會計

【Abstract】I have engaged in Accounting Teaching for many years， in the teaching practice， actively learn the advanced experience from excellent teachers， keep trying and boldly exploring the teaching methods， at the same time， pay attention to analysis， summary， induction and iteration， in order to find some much more suitable teaching methods. This paper is combined with the artisan spirit， teaching methods of accounting theory and practice courses and can be used as the reference to technical education related professional teaching.

【Key words】mechanic education； artisan spirit； Accounting

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0215-02

前言

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，韓愈的一句話道盡了教師的基本職責(zé)——傳播知識、教授職業(yè)技能和解答學(xué)生疑惑。如何盡職盡責(zé)地履行教師的使命？技工教育“十三五”規(guī)劃明確指出，教師應(yīng)該踐行“工匠精神”，因為工匠精神是職業(yè)教育的靈魂。工匠精神是指工匠不僅要具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴(yán)謹、細致、專注、負責(zé)的工作態(tài)度和精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認同感、責(zé)任感、榮譽感和使命感。對教師這一職業(yè)的認同感、責(zé)任感、榮譽感和使命感是選擇教師作為職業(yè)的前提條件，嚴(yán)謹、細致、專注、負責(zé)的工作態(tài)度是教師的職業(yè)道德和從業(yè)的必要條件，如何秉持精益求精的工作理念和匠人精神，達到技藝精湛的高度，是擺在所有教師面前的共性問題。

“教學(xué)”是教師的工作，怎么“教”使學(xué)生“學(xué)”得更好是教師執(zhí)教能力或者說技藝水平的體現(xiàn)。而要提高執(zhí)教能力，關(guān)鍵是要掌握合適的教學(xué)方法，因為好的方法往往能事半功倍。眾所周知，會計專業(yè)是經(jīng)濟類最難學(xué)的專業(yè)之一，要求學(xué)生具有較好的邏輯思維和抽象思維，其理論性較強，實訓(xùn)課程相對枯燥，因此，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以充分調(diào)動會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

一、會計理論課程教學(xué)方法

（一）引入啟發(fā)法

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。以“學(xué)生為主體”的關(guān)鍵是學(xué)生能否有學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系，因此有必要在全課教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)。在這里要特別強調(diào)：一是必須注重每堂課的引入啟發(fā)，因為好的開始是成功的一半。引入式啟發(fā)的目的是引發(fā)學(xué)生對新課的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進入新課，而教學(xué)進程的展開是一個分析和解決問題的過程。二是提問式教學(xué)，在全課教學(xué)過程中，注意采用設(shè)問、反問、對學(xué)生提問并要求回答、允許學(xué)生自由提問等方法，以吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)“解惑”的功能。

（二）角色互換法

學(xué)生是主體，三尺講臺不僅屬于老師，也屬于學(xué)生。在教學(xué)實踐中可以有針對性地選擇授課內(nèi)容，教師少講或不講，由學(xué)生充當(dāng)老師的角色，而老師成為學(xué)生來聽課，這種方法注重發(fā)揮學(xué)生的能動性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分工合作能力。為了提高學(xué)生對授課的重視程度，可以進行多元評價，講課的對象可擴展到全專業(yè)。

（三）項目驅(qū)動法

項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束。項目驅(qū)動首先要求教師將課程重新建構(gòu)，制定以項目為線索、以子項目為模塊的教學(xué)體系，逐項推進以完成教學(xué)任務(wù)。

（四）案例分析法

案例分析法是在教學(xué)中經(jīng)常被采用的方法。要想較好地使用案例分析法，必須做到案例選取要精當(dāng)，素材準(zhǔn)備要詳實，分析過程要透徹。一個好的案例完全可以支撐一個模塊的教學(xué)任務(wù)，因此切忌在教學(xué)過程中濫用案例，點到即止。比如在《財務(wù)會計》課程中講到“預(yù)計負債”這一難點時，就選取了學(xué)生有所了解的“王老吉商標(biāo)糾紛案”作為教學(xué)案例，將糾紛案發(fā)展的始末與未決仲裁、未決訴訟等或有事項相聯(lián)系，將案情發(fā)展的各個時間節(jié)點，與涉案企業(yè)的會計處理對接，使學(xué)生對“預(yù)計負債”有了較直觀和深刻的認識和理解。善用案例分析法，可以使理論教學(xué)通俗易懂，教學(xué)過程舉重若輕。

二、會計實訓(xùn)課程教學(xué)方法

實訓(xùn)教學(xué)即技能教學(xué)，也就是“授業(yè)”的過程。首先要明確的是，“一體化教學(xué)”是技工教育實訓(xùn)課教學(xué)的大方向，在教學(xué)中應(yīng)注重將“教、學(xué)、做、評”等各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，強調(diào)以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，以完成理論教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)。其次要強調(diào)的是教學(xué)過程應(yīng)與工作過程對接，實訓(xùn)任務(wù)要與崗位的典型工作任務(wù)一致，以達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（一）角色扮演法

為保證實訓(xùn)課的教學(xué)過程與崗位工作過程相對接，會計專業(yè)的實訓(xùn)課教學(xué)，應(yīng)參照現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)部門的業(yè)務(wù)分工設(shè)立相關(guān)工作崗位，如在《會計綜合實訓(xùn)》教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)置出納、制單、審核、記賬、主管等財務(wù)崗位，學(xué)生通過扮演不同角色，明確相應(yīng)崗位的工作職責(zé)和工作要求，學(xué)習(xí)相關(guān)崗位的會計業(yè)務(wù)處理方法，之后進行輪崗，以掌握現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)部門的運作機制和業(yè)務(wù)處理流程。在該課程教學(xué)當(dāng)中，本人重點強調(diào)了教材所忽視的“審核”角色工作職責(zé)，要求學(xué)生必須重視審核崗位的重要性，切實履行工作職責(zé)，認真核查實訓(xùn)相關(guān)的會計憑證、賬簿和會計報表，發(fā)現(xiàn)問題直接向責(zé)任人反映并要求更正，而不能敷衍塞責(zé)，馬虎從事。

（二）分組教學(xué)法

在《財務(wù)會計實訓(xùn)》課程的教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)會計實訓(xùn)課往往存在這樣的局限，就是只針對一個會計主體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行實訓(xùn)，這種教學(xué)模式首先是失真的，因為沒有一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是封閉的；其次，資金的循環(huán)運動是不完整的，只關(guān)注了企業(yè)內(nèi)部的資金運動；最后，企業(yè)類型一般都選擇制造型企業(yè)，與學(xué)生畢業(yè)后面對的實際市場需求相去甚遠。因此，在教學(xué)中，有必要根據(jù)教材提供的經(jīng)濟業(yè)務(wù)素材進行分組，以制造業(yè)企業(yè)為核心，設(shè)立關(guān)聯(lián)企業(yè)任務(wù)小組，同時增補所涉及企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計核算任務(wù)，實現(xiàn)資金的閉環(huán)式運動，使學(xué)生對企業(yè)資金運動和各行業(yè)的會計實務(wù)的認知更為具體和全面，避免了片面化、盲人摸象式的實訓(xùn)教學(xué)。

（三）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐并完成工作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能為學(xué)生提供體驗實踐和感悟問題的情境，其最根本的特點是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、通過“做中學(xué)”完成教學(xué)任務(wù)和效果評價。

結(jié)語

以上是本人在實踐中所使用的主要教學(xué)方法。教無定法，但是有原則，其原則就是要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。只要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，就是好的教學(xué)方法。需要強調(diào)的是，理論和實訓(xùn)課程的教學(xué)方法并非是割裂的，比如角色互換法在兩類課程中都適用，而角色扮演法也只是相對更適合實訓(xùn)課程。在實際運用中，需要根據(jù)課程類型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等具體情況，進行職業(yè)分析和判斷后加以選擇，適合的才是最好的。

作者簡介：

樊哲，男，1974年出生，籍貫：湖南，中級職稱。