任務驅動教法在計算機教學中的應用

吳煌

【摘要】我們在計算機教學的過程中將任務驅動教法進行了強調，將其作為主線進行教學設計，但是任務驅動教法作為一種新型的教學方法，在實際的教學實踐當中，對這種教學方法還是比較模糊的。本文主要從什么是任務驅動教法、任務驅動教法的特點與作用還有其實施的過程幾個方面來闡述，具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】計算機教學 教學設計 教學實踐

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0143-01

1.什么是任務驅動教法

任務驅動教法指的是教師將所教授的課程的內容制作成一個或幾個具體的任務，由學生們來完成老師所布置的任務，并且在完成任務的過程中將老師所要達到的教學目標和教學效果實現(xiàn)。任務驅動教學以任務作為線索，而不是如傳統(tǒng)教學那樣把知識點當作線索，多個精心設計出來的任務組成教師的教學內容。

2.任務驅動教法的特點與作用

2.1對學生學習計算機的興趣進行培養(yǎng)

任務驅動教法與傳統(tǒng)的教學方法在計算機教學過程中有著顯著的差別，在傳統(tǒng)的教學方式中，更注重老師對學生知識單方面的教授、傳輸，而對學生學習時的主動性、參與性等都是不太重視的，這在任務驅動教法中卻是剛好相反的，在這里，學生成為了課堂學習當中的中心和主體，所有的東西都將把學生當作出發(fā)點，采用任務驅動教法時，可以讓學生積極主動的參與進入到提出問題、對問題的分析和解決問題的教學過程當中去，而且，還可以讓學生們進行討論和交流，對學生學習的積極性有很大程度的提高，這樣不僅培養(yǎng)了學生對學習的興趣，還將學生在學習生活中的創(chuàng)造力和想象力給激發(fā)了出來。

2.2對學生的團隊合作能力能夠有效的提高

在進行計算機教學的時候，任務驅動教法對老師和學生之間存在的平等的關系比較注重，老師和學生在提出、分析和解決問題的過程中是平等的，學生們可以將自己的觀點發(fā)表出來，也可以對別人的觀點進行反駁，學生不一定就是錯誤的，老師也不一定就是對的，老師和學生可以在一起交流、合作，可以相互學習，在計算機問題上，有時候需要老師和學生或者學生之間進行討論，分享自己的知識，討論問題的解決方法，而不是整個過程中由一個人就能將問題全部解決，必須將團隊的人都結合起來，這樣問題才能夠正確、快速的得到解決，將教學目標給更好的實現(xiàn)。

2.3課堂教學的內容與方式得到豐富

計算機這門課程的操作性本身就比較強，但是傳統(tǒng)的教學方式卻是對學生的理論學習比較重視，就是學生掌握的書面知識的程度，學生在實際中遇到問題時解決問題的能力被忽略，而任務驅動教法確實補充了傳統(tǒng)教學方法在這方面的不足，任務驅動教法在教學的過程中，問題提出來之后，學生可以真正的進行實際操作，而問題的解決方法也從實踐當中找了出來，這就是教學中的理論與知識相結合得到了結果，用積極活躍的學習氣氛代替了枯燥無味的傳統(tǒng)學習氣氛，計算機教學方式和內容得到了很大程度的提升。

3.任務驅動教法實施的過程

3.1創(chuàng)造情景，將任務引出

任務驅動教學取得成功的關鍵是一個或者多個精心設計出來的任務。教學內容的深度和廣度都是教學老師所要考慮的問題，還需要對學生當前能力有一個把握；首先，要把知識本身具有的邏輯順序排除在外，將知識點融合，形成一個具有可行的、真實的、開放的、具有層次性的綜合性任務。然后，對學生自主的學習情景、學習支持的因素還有學習評價活動進行一個設計。最后，教師還能在課堂中以一個學生的身份參與到問題的解決當中。這樣不僅能夠發(fā)現(xiàn)這個任務在設計過程中的一些問題，還能制作出一個實際的任務在隨后的布置階段使用。任務成為了一條引導課堂教學氣氛的一條導火線，課堂上，教師和學生在一個個問題情境中解開一個個任務時應該把所學的知識巧妙地隱含在里面，使學生在完成任務的過程中又掌握了所學的知識。所以，任務設計是關鍵的一環(huán)，設計出一個好的有效的任務是任務驅動教法的一個良好的開端。

3.2分析任務，將問題提出

任務引出來之后，教師不需要急于對任務進行講解，應該先讓要解決任務的學生對老師所設計的任務進行討論、分析和提出問題。學生提出來的問題之中，有一些是隱藏在任務中的新知識點，是以前沒有學過的知識，而這些知識正是這個任務要解決的問題。教師有時只需要在適當?shù)臅r機進行引導、啟發(fā)，而問題的本身最好是由學生提出來的。

3.3展開探索，將任務完成

任務問題提出來之后，學生就需要通過各種途徑對提出的問題進行探索。學生之間可以進行相互合作，互相協(xié)助對問題進行探索，或者自己先對問題進行研究探索。學生以這個任務主題為中心展開學習，可以通過對資料及進行查閱來對問題進行探索，從而完成對所提出的問題的理解、對查閱的知識的應用和問題意義的建構。教師應該發(fā)揮教師“主導”的作用，對學生思維進行有針對性的引導，能夠及時的點撥，這樣能使學生向著老師所要傳授的知識的方向前進，對學生能夠更好的學習有很重要的作用。

3.4展開交流，對學生進行表揚激勵

教師要歸納、總結、評價學生完成任務的過程和結果?？偨Y教學中的知識點，對學生學習過程中所學的知識點進行查缺補漏，學習過程中的一些難點重點要進行示范和點播，讓學習能力較差的學生也不會拉下教學進度。對學習方法還有學習過程中的評價要注意，要實行鼓勵性的評價，而且對學生學習過程中的創(chuàng)新性思維也要鼓勵，使得學生在學習中有成功感。

4.結束語

任務驅動教法在實踐的過程中，是以學生為中心，老師則是作為學生學習的工具，對知識點進行總結來把知識任務化，在課堂教學中，則以對任務提出的問題作為主要線索，對學生學習具有積極的作用，活躍了課堂氣氛。與傳統(tǒng)的枯燥無味的教學過程完全不一樣，學生的自我個性可以自由發(fā)揮，使得我國的素質教育發(fā)展戰(zhàn)略得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李海華.任務驅動教學法在軟件工程教學中的應用[J].電腦知識與技術，2014（17）

[2]解秀葉.任務驅動教法在計算機教學中的應用效果觀察[J].中國科技博覽，2013（3）：120-122